初中數(shù)學(xué)課堂中教師的有效提問

張愛萍

【摘 要】 在初中階段的學(xué)習(xí)中，由于初中學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，因此在課堂中有效的提問把握整個(gè)課堂節(jié)奏十分重要，有效的提問也可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，本文針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問中出現(xiàn)的問題的解決策略進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)課堂;有效提問;策略探究

作為師生之間溝通的重要方式之一，課堂中的有效提問是實(shí)現(xiàn)課堂反饋的重要方式之一。有效的課堂提問可以幫助老師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。另外，老師通過學(xué)生的有效提問進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的重新講解，可以有效幫助同學(xué)們掌握數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的理解。因此，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂有效提問的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷深入，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，初中數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生通過提前的自主學(xué)習(xí)增加課堂互動(dòng)效率。老師們通過結(jié)合該課程所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一些重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出問題，讓課堂更加具有獨(dú)立自主性。另外，在數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)該通過有效提問的方式突出每節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以有效提問的方式促進(jìn)學(xué)生熟練掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問出現(xiàn)的問題

1.提問的數(shù)量過多，不能夠抓住重點(diǎn)

老師的提問應(yīng)該在精而不在多。而實(shí)際上，卻有很多老師在課堂中提出大量的數(shù)學(xué)問題，過多的數(shù)學(xué)問題只會(huì)增加學(xué)生的思考學(xué)習(xí)壓力，也不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，浪費(fèi)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，老師在提問的過程中有些問題過于膚淺，學(xué)生只要簡單翻閱教材就可以得到答案，還有些問題過于復(fù)雜，學(xué)生在思考之后仍然沒有頭緒，只是耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，在提問的過程中，有可能會(huì)有跟風(fēng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，有些學(xué)生不進(jìn)行思考，直接借鑒他人的答案應(yīng)付老師，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都極為不利。

2.提問方式不當(dāng)，不能涵括所有學(xué)生

有很多老師在提出問題時(shí)，提問方式不當(dāng)，問題過于模糊且毫無思維深度。比如說有些老師會(huì)提問：這個(gè)數(shù)學(xué)問題的已知條件是什么？這個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決思路是什么？這種不具體分析數(shù)學(xué)問題的提問方式?jīng)]有指導(dǎo)性，不能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到幫助作用，數(shù)學(xué)課堂有效提問的作用被大大削弱。

3.課堂問題提問走過場，不能真正利用起來

一些老師由于對(duì)這種新型的教學(xué)方法存有疑問，因此平時(shí)上課的時(shí)候走過場，而不能真正將課堂有效提問的優(yōu)勢發(fā)揮出來，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

1.問題要具有探索性，難度適中

老師在課堂中提出的問題一定要具有讓同學(xué)們進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的價(jià)值，而且提出的問題難度也要適中。上文中說到，如果老師提出的問題過于簡單，同學(xué)們只需要簡單思考就可以得到答案，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)沒有任何幫助作用;如果提出的問題過于復(fù)雜，同學(xué)們即使通過積極的思考討論也沒有辦法解決，這不僅僅會(huì)打擊同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，也不利于同學(xué)們學(xué)習(xí)信心的建立。因此，老師在提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題之前，首先要對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力有基本的了解，應(yīng)該緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，不能脫離教材，將難度控制在合適的范圍之內(nèi)，這樣提出的問題才是有價(jià)值的問題，才是真正對(duì)學(xué)生有幫助的問題。

2.老師提出的數(shù)學(xué)問題要囊括所有的學(xué)生

教育的目的并非要培養(yǎng)出多少精英學(xué)生，而是需要面向我國全體學(xué)生。因此，老師在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該以全班同學(xué)的平均認(rèn)識(shí)水平為基準(zhǔn)，擴(kuò)大在課堂中的提問范圍，保證全體學(xué)生都可以積極參與到問題的思考當(dāng)中去。由于先天因素和后天因素等一些客觀原因的存在，學(xué)生之間難免會(huì)存在一些認(rèn)知上的差異，因此，老師也應(yīng)該尊重同學(xué)們之間的差異，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)了解，在教學(xué)得過程中因材施教，針對(duì)同學(xué)們之間的特殊點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式。讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以感受到老師的關(guān)心，讓學(xué)生都可以投入到學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)之上;對(duì)于一些中等學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些帶有復(fù)雜變化的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向應(yīng)用過渡;對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，老師們則可以選擇一些復(fù)雜的綜合性問題，以此來不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，從而幫助每個(gè)階段的學(xué)生都可以得到進(jìn)步。

綜上所述，有效的課堂提問是老師們應(yīng)該堅(jiān)持的一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方式。合理應(yīng)用課堂提問的方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及學(xué)生思維方式的培養(yǎng)都十分重要，也對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著較大的裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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