職業教育技能賽項“數控銑”背景下教學模式改革與實踐

盧建兵 盧雪紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業教育技能競賽已經成為發展職業教育的重要手段之一，不同機構不同行業的技能競賽名目逐漸增多，但是不管什么賽項，優秀的學生畢竟是少數，所以一些學生往往游走于不同的相關賽項中，這使競賽資源總是集中在少部分學生身上，大部分學生還是處于競賽圈之外，甚至指導教師也是將大量精力投注于部分學生身上，對常規教學無暇顧及或根本不上課。這樣根本不利于將大賽的知識、技能傳授給更多學生。現就技能賽項“數控銑”背景下提出對數控類課程的改革思路，并在教學中加以實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技能大賽;職業教育;數控銑;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）41-0092-02

職業教育的技能競賽對學校競爭力、教師競爭力、學生競爭力所帶來的直接影響已經凸顯，技能大賽對職業教育的推動作用也是有目共睹的。但是不難看出職業教育技能競賽由于將競賽結果放到很高的位置上，所以獲獎的重視程度遠遠大于競賽背景下對普通常規教學質量的提升，精英教育模式凸顯，不采取精英模式獲獎難，采取精英模式違背了技能競賽的初衷。由技能競賽所驅動的教學模式改革的重視程度還是不夠，所以賽課融通是不足的，這顯然對大部分沒有參賽機會的師生是不公平的，也沒有調動大部分學生的學習積極性，所以應該以技能競賽為導向，特別是競賽指導教師與親臨過大賽現場的裁判教師應該認真總結技能點、知識點，提出相應的教學改革方案，把技能競賽的技術標準引入日常教學與技能培養過程中，指導和優化教學方法，實現職業實踐的轉變，讓全部學生均能從大賽中獲益，激發學生學習的積極性。

一、職業技能競賽“數控銑”大賽項目特點

1.技能大賽項目反映了企業對人才素質的需求、企業最新工藝、最新技術，或亟待推廣使用的技術等，其難度及復雜程度往往超越了常規教學所能達到的目標，所以對教師、學生都是非常高的挑戰，特別是一直在學校擔任常規教學的教師很難勝任指導工作，所以往往要接受企業前期的培訓，甚至聘請企業技術人員來輔助指導。

2.全面體現了從圖紙分析、工藝制定、刀具選擇、建模、代碼生成、機床調試、加工、產品檢驗的綜合能力，對參賽者的實踐技能、理論素質、心理素質、職業道德要求都很高。所以能夠參與大賽，經過漫長的備賽，一定也是意志的磨煉、恒心的考驗、技能的提升過程。而且不管得獎與否，在大賽現場展示自我的這次經歷絕對是一次非常好的鍛煉機會，對學生將來的成長都非常有利。

二、針對“數控銑”技能大賽的教學改革思路

（一）改革課程體系

課程體系改革，即解決當前數控技術相關課程互相分離的問題。數控銑表面看是編程與操作，但實際涉及的內容與基礎知識很多，零件識圖能力、加工工藝制定能力、軟件應用與仿真能力、零件加工能力等，實踐性強、綜合能力要求高。數控銑需要學習的主要課程除前期機械制圖、金屬材料與熱處理外，專業課程主要有數控加工工藝基礎、數控編程與機床操作、CAXA制造工程師（或UG等CAM軟件），這些相關課程往往是逐門開設，而且授課教師也是各司其職，實踐教學又由單獨的實訓指導教師承擔，導致知識的鏈接上教師無法形成系統化，學生學習時的銜接也跟不上。事實上，從工藝知識、數控編程到軟件建模仿真之間是互相交融、互相促進的。學習工藝制定工藝規程、編寫程序，手工編寫基礎，同時學習建模知識，進行軟件編程，軟件編程的工藝路線設置與手工編程的工藝路線設置互相對比，軟件設置往往能及時性反映出來，驗證速度快，學生容易感興趣，所以調動了學生學習的積極性。針對出現的問題，打破傳統教學體系，對教學內容進行重組，劃分模塊，將工藝與編程進行整合，并輔以CAM軟件，均安排到同學期開設。從典型加工案例入手，實現從工藝分析、編程、建模、仿真、加工、檢驗的全方位能力培養。如下圖所示。

（二）多組織校內學科競賽

職業教育的技能競賽往往有很大的誘惑，對教師來講如獎金、職稱等都會直接獲益，對學生來說同樣有就業的好處，這樣沒有參賽的學生盡管考試成績優秀，但是與參賽獲獎學生的加分相比，要在分數上突破還是很有壓力，所以對一些成績優秀但是沒有參賽機會的學生來說確實不公平，所以應當加大校內競賽力度，進行積分與獎勵。調動學生的積極性，而且還可以涌現更多的可供大賽選拔的學生，使更多學生有參賽的機會，提升學生的整體水平。

三、注重師資隊伍的培養

1.從長遠來講，技能大賽絕不是個別老師的事情，盡管一小部分教師最開始接觸技能大賽指導工作，同時也獲得了更多的培養機會，但是這些教師更應該有責任、有義務依靠自己的技能提升團隊力量，必須形成梯隊，這樣才能達到整體提高，而且更多的人參與指導，可以互相商量、互相探討，共同進步，對推動教學改革與提升教學質量都將具有巨大的促進作用，使技能大賽的優勢得以發揮。

2.注重與企業的長期合作關系。最新的技能往往都是從企業開始，學生的發展與就業也取決于企業的需要，所以與一些優秀企業建立長期合作關系，使教師能得到及時的培訓與學習，也是推動技能大賽，以及在技能大賽引領下推動教學改革的基礎。

總之，通過技能大賽，一定是提升教師的技能水平、學生的技能水平的重要手段，技能大賽已經走過近12年，應該從包括“數控銑”在內的所有技能大賽賽項中不斷總結，融合于教學中，從精英教育轉變為普通教育，使更多學生受益。

參考文獻：

[1]王磊.技能競賽促進職業教學質量提升實踐研究[J].湖北農機化，2020（2）：135.

[2]朱強.基于職業技能大賽的高職師資隊伍建設策略[J].蕪湖職業技術學院學報，2015，17（4）：41-42.

[3]朱強，江熒，戴曉東.依托技能大賽提升數控技術專業建設的創新與實踐[J].蕪湖職業技術學院學報，2014（4）：37-40.

編輯 馮永霞