中華傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探究

王婉禎

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“高中英語(yǔ)課程要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“文化意識(shí)”定義為“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”，同時(shí)指出“文化意識(shí)”目標(biāo)在于“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”（教育部2018）。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中有必要融入中華傳統(tǒng)文化。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)

語(yǔ)篇是文化的載體。語(yǔ)篇閱讀是學(xué)生感知文化知識(shí)，認(rèn)同優(yōu)秀文化，進(jìn)而形成文化理解，培養(yǎng)文化意識(shí)的主要途徑。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，存在各種弱化或缺失文化教學(xué)的現(xiàn)象，如語(yǔ)篇教學(xué)仍以語(yǔ)言知識(shí)輸入和語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，對(duì)語(yǔ)篇中的文化內(nèi)涵視若不見(jiàn)；閱讀教學(xué)常止于對(duì)語(yǔ)篇中表層文化知識(shí)的關(guān)注，缺乏對(duì)深層文化的解讀；語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中英美文化相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化被邊緣化（戴軍熔2019）。

（二）寫(xiě)作教學(xué)

近年來(lái)，全國(guó)高考英語(yǔ)不斷加大對(duì)中華傳統(tǒng)文化的考查力度，內(nèi)容涉及中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、龍舟訓(xùn)練營(yíng)、社交習(xí)俗、風(fēng)景名勝、旅游、傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)戲曲文化、歷史博物館、歷史人物、唐詩(shī)、唐朝歷史、中國(guó)結(jié)及剪紙藝術(shù)展等。鑒于高考英語(yǔ)的導(dǎo)向作用，中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越得到重視，尤其是在寫(xiě)作教學(xué)中。但現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的要求更多地停留在知識(shí)層面和學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，缺少對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化態(tài)度層面和價(jià)值觀層面的融入，未能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的文化意識(shí)目標(biāo)。

要達(dá)到培養(yǎng)“文化意識(shí)”的目標(biāo)，不能只設(shè)計(jì)文化知識(shí)傳播活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)態(tài)度養(yǎng)成、價(jià)值建構(gòu)活動(dòng)（魯子問(wèn)2018）。例如，關(guān)于端午節(jié)的應(yīng)用文寫(xiě)作，不能拘泥于讓學(xué)生學(xué)會(huì)端午節(jié)的相關(guān)詞匯用英語(yǔ)怎么表達(dá)，套用寫(xiě)作模式，寫(xiě)一篇100詞左右的邀請(qǐng)信，還要在教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義情懷、屈原關(guān)注民眾疾苦的態(tài)度等。

二、中華傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出無(wú)論采用什么方式組織活動(dòng)，教材都應(yīng)體現(xiàn)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（教育部2018）。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教學(xué)實(shí)踐中探索促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化理解與傳播的課堂教學(xué)模式。如下頁(yè)圖1所示：

圖1

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)感知和獲得文化知識(shí)

中華文化博大精深，范圍很廣，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文化的感知和認(rèn)同可以采用多種渠道，如官方媒體網(wǎng)站提供了大量展示中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)、戲曲、書(shū)籍、民俗、節(jié)日、旅游、電影等文化的圖文講解和視頻，是很好的課程資源。近年來(lái)出版的如《學(xué)英語(yǔ)講中國(guó)故事》《用英語(yǔ)講中國(guó)故事》等一系列書(shū)籍，也適合廣大高中生閱讀，能夠幫助他們從英語(yǔ)語(yǔ)言角度感知和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。

（二）通過(guò)深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，分析、理解和比較文化內(nèi)涵

課堂教學(xué)應(yīng)從詞句層面著手，再概括文化信息，并提出思維層面的問(wèn)題，進(jìn)而分析文化現(xiàn)象、對(duì)比中外文化異同。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以基于語(yǔ)言材料所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言練習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)（教育部2018）。例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Festivals around the World時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)比中外同一個(gè)主題的節(jié)日（如festivals of the dead in the western countries西方亡靈節(jié)和the Qingming Festivals in China清明節(jié)）的異同，使他們?cè)谟懻撝凶杂X(jué)形成開(kāi)放、平等、尊重、寬容和客觀的跨文化態(tài)度。

（三）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，運(yùn)用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀文化

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳播中華傳統(tǒng)文化，活動(dòng)形式要多樣，可以組織學(xué)生開(kāi)展主題演講、文化專題板報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、口頭交流與寫(xiě)作及主題交流英語(yǔ)角等活動(dòng)。例如，人教版高中《英語(yǔ)》選修8 Unit 1 A Land of Diversity的主要內(nèi)容是美國(guó)加利福尼亞州的發(fā)展歷史和文化的多樣性。在教學(xué)完課本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，用口頭交流和寫(xiě)作的方式講述或介紹我國(guó)少數(shù)民族聚居地區(qū)的生活習(xí)俗等。寫(xiě)作不是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，而是以它為載體，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的理解，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立主動(dòng)傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

三、中華傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

（一）課例背景

2013年以來(lái)，中華傳統(tǒng)文化元素在高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題中頻頻出現(xiàn)，且考查視角逐漸拓寬。因此，對(duì)“傳統(tǒng)文化”話題寫(xiě)作的復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)寫(xiě)作的重點(diǎn)，也是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求。本課是基于2017年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷寫(xiě)作任務(wù)——唐詩(shī)文化改編的高三英語(yǔ)讀寫(xiě)課。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.理解和欣賞唐詩(shī)的英譯。

2.了解、歸納、分析唐朝的詩(shī)歌文化和詩(shī)人。

3.學(xué)習(xí)話題詞匯的應(yīng)用，并用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹唐朝詩(shī)歌文化和詩(shī)人，邀請(qǐng)他們觀看電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》。

（三）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead in

1.用PPT展示綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》的圖片（董卿采訪著名翻譯家許淵沖的場(chǎng)景），讓學(xué)生猜測(cè)圖片人物和背景。接著，播放童聲合唱由許淵沖先生翻譯的英文版的唐詩(shī)《登鸛雀樓》，內(nèi)容如下：

On the Stock Tower

The sun along the mountains bows，

The Yellow River seawards flows.

You can enjoy a grander sight，

If you climb to a greater height.

2.引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀并體會(huì)許淵沖翻譯的唐詩(shī)：《江雪》（Fishing in the Snow）、《楓橋夜泊》（Mooring by Maple Bridge at Night）、《九月九日憶山東兄弟》（Thinking of my Brothers on Mountain-Climbing Day）、《尋隱者不遇》（For an Absent Recluse）、《秋浦歌》（My White Hair）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)以看、聽(tīng)、讀等方式為切入口，引入唐詩(shī)話題。多模態(tài)的導(dǎo)入方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感知到唐詩(shī)的魅力和中華詩(shī)詞的豐富。九十多歲的許淵沖仍致力于唐詩(shī)翻譯的精神感染著學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的重要性，自覺(jué)傳播和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，并對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿期待。

Step 2：Read，practice and learn about the culture

Activity 1：學(xué)生閱讀選自《學(xué)英語(yǔ)講中國(guó)故事》的文章Li Bai，Du Fu and Tang Poetry。

Activity 2：教師要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式歸納出文章的主要內(nèi)容。A組學(xué)生歸納關(guān)于李白的內(nèi)容，B組學(xué)生歸納關(guān)于杜甫的內(nèi)容。

Activity 3：A組和B組各派學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）向全班學(xué)生介紹李白和杜甫。

Activity 4：教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“Tell the difference between Li Bai and Du Fu and why?”

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生整體閱讀文章，通過(guò)思維導(dǎo)圖歸納文章的主要內(nèi)容，討論并補(bǔ)充關(guān)鍵詞信息，理解和運(yùn)用文章中的話題詞匯。A、B組學(xué)生分別介紹李白和杜甫，組間有信息差，通過(guò)信息交流促進(jìn)學(xué)習(xí)。活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括文本信息，建構(gòu)知識(shí)，并進(jìn)行分析、推斷、評(píng)價(jià)，使他們創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展深層次思維能力。

Step 3：Practice and apply

Activity 1：設(shè)置新的語(yǔ)境，呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)。

假定你是李華，正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的英國(guó)朋友萊斯利（Leslie）對(duì)《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目很感興趣，來(lái)信向你進(jìn)一步了解關(guān)于唐朝的詩(shī)人和詩(shī)歌。請(qǐng)你寫(xiě)一封回信，邀請(qǐng)他一起觀看節(jié)目，并告知觀看方式和時(shí)間。

Activity 2：展示和評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、得體，是否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和上下文銜接是否符合邏輯等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師設(shè)置了新的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)遷移創(chuàng)新應(yīng)用到新的語(yǔ)境中。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信與外國(guó)朋友進(jìn)行交流，梳理和內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)，形成文化態(tài)度，提升跨文化交際能力。

Step 4：Homework

1.Review the text.

2.Read more stories about Tang poems and poets in the book.

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹(shù)立語(yǔ)言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入分析教學(xué)內(nèi)容，找到中華傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，融入大量具有中國(guó)特色的文化素材，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化和思維為一體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、認(rèn)同和傳播中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，落實(shí)英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)。