“師生合作評價”在高級英語寫作中的應用

譚欽菁 黃敏

引言

師生合作評價（Teacher-student collaborative assessment，簡稱TSCA）是在文秋芳“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）理論基礎上發展起來的一種全新的評價模式。POA理論體系由理念（學習中心說、學用一體說、全人教育說）、假設（輸出驅動、輸入促成、選擇性學習）和以教師為中介的教學流程（驅動、促成、評價）三部分構成（文秋芳2016）。POA把輸出放在一個非常重要的位置，認為輸出既是語言學習的動力，又是語言學習的目標，輸出比輸入更能激發學生的學習欲望和熱情。如果教師把輸出作為教學起點，布置輸出任務，學生在輸出的過程中就能夠主動發現自身語言能力的不足，從而增強學習緊迫感，積極、主動地進行輸入性學習。

在POA的教學流程中，學生經歷了輸出驅動和輸入促成，而在最后的評價環節，需要教師進行有效反饋、檢驗和評價，從而產出成果。如果教師不能提供有效反饋，不僅會挫傷學生的產出積極性，還難以檢驗產出的效果。TSCA旨在解決POA教學流程中的最后一環，即評價時產生的問題，補足評價時教師反饋不足、評價不充分的短板。

一、TSCA的主要內容

TSCA的評價對象為學生的課外輸出成果，包括口頭成果（如采訪、辯論、口頭報告等）和書面成果（如作文、報告、翻譯等）。TSCA大致可分為三個階段：第一階段為課前活動階段。在這一階段，教師要事先布置產出任務，學生完成產出任務，教師再收集產出任務，并選擇典型樣本，詳細評閱典型樣本并確定課內評估的重點，準備評價材料，設計練習等。第二階段為課中實施階段。在這一階段，教師布置評價任務的要求和步驟，學生先進行獨立評價，再展開小組討論和全班交流。在學生評價能力不足時，教師帶領學生完成樣本評價并聚焦評價重點，最后完成練習，強化成果。第三階段為課后活動階段。在這一階段，學生進行同伴互評或提交機器自動評分，教師則抽查評改結果、總結問題、獎勵優秀等。

可見，在TSCA中，學生是評價的主體，全體學生都應積極、多種形式地參與。學生先獨立思考，然后進行小組討論，再進行大班討論。這樣，每一名學生在評價的過程中至少進行了3次有意義的學習。這種不斷強化的學習能夠使學生鞏固記憶，提高學習效果。在評價的各個階段，教師起中介和主導作用。教師在課前要篩選樣本進行詳細批改，設計評價重點和練習；在課中要引導、鼓勵學生，并對學生的評價結果進行總結；在課后要抽查批改結果等。產出評價階段是語言技能最可能接近熟練的沖刺階段（文秋芳2016），通過師生合作評價，讓驅動、促成、評價形成一個多方位、立體而豐富的學習過程。

二、高級英語寫作的重要性

高級英語是英語專業高年級階段的主干課程，其體裁多樣，涵蓋面廣，內容豐富，難度較大。傳統的高級英語課程以閱讀為主，教師在課堂上以講授為主，向學生輸入大量知識。在大量輸入后，學生到底掌握了多少知識點，產出的效果如何，很少得到有效檢驗。在“產出導向法”的啟發下，認為利用寫作檢驗高級英語的輸入效果是非常有效的手段。借鑒TSCA的評價方式不失為一種有效的以評促學方法。將寫作評價與閱讀相結合是“評教結合”的手段之一。教師講解階段的“讀寫結合”可以使寫作評價和閱讀教學的效果最大化（孫曙光2019）。

因此，在學生完成高級英語閱讀任務后，教師再布置一個寫作任務，通過師生合作評價寫作任務檢驗學生高級英語的輸入促成效果。通過閱讀、寫作、評價，讓高級英語學習形成一個完整的鏈條，真正達到學用一體、以評為學、以評促學的目的。

三、“師生合作評價”在高級英語寫作中的應用

下面選取了一個寫作樣本，具體闡釋TSCA的實施步驟和要求。下文是TSCA第二階段，即課中實施階段的評價，最能體現師生互動和評價成效。

該寫作樣本是關于如何使用連接詞達到銜接和連貫目的的寫作練習。在評價該樣本之前，教師已經對全班所有的寫作樣本進行了篩選，最后選取了寫作質量可改、可評的中等質量作文。這樣的作文可改性強，其問題具有普遍性和代表性。該樣本中的一段話如下：

①We are so new，many people have some very wrong ideas abut us.②The newspapers are always carrying advice-columns telling our mothers how to handle us，their“bewildered maladjusted offspring”，and the movies portray us as half-witted hoodlums；and in the current best sellers，authors recall their own confused，unhappy youth.③But，speakers tell us that these teen years are the happiest hand freest of our lives.④Or hand us the“leaders of tomorrow，forge on the future”line.⑤So teenagers are either car-stealing，dope-taking delinquents，or immature，weepy adolescents with nothing on our minds but boys（or girls）.⑥Most adults have one or two attitudes toward the handling of teens—some say that only a sound beating will keep us in line；other treat us as mentally unbalanced creatures on the brink of insanity，who must be pampered and shielded at any cost.

參考孫曙光（2019）提出的遞進式引導方式，對該樣本進行遞進式引導。需要注意的是，在本次評價過程中，教師設定的評價重點為銜接和連貫，并未對樣本中的遣詞造句進行過多評價。在課堂上教師應有意識地引導學生聚焦重點，而不過于發散。

以下是具體的實施步驟：

教師：請問這段話中有沒有哪些地方需要增加連接詞？

學生1：第1句開頭似乎缺少點東西。

教師：缺少什么？

學生1：表示因果關系的連接詞。

教師：比如？

學生1：Because.

學生2：Since.

學生3：Although.

教師：請問加上although在邏輯上有沒有問題？

學生4：似乎不對，“我們是新一代”與“人們對我們的誤解”之間不是讓步關系，而是因果關系，因此although不合乎邏輯。

教師：我同意你的觀點，although放在這里邏輯不當。

教師：那么第2句話連不連貫？

學生5：第2句開頭也有問題，后面是舉例說明人們對我們的誤解表現在哪些方面，因此建議加上一個表示舉例的連接詞。

教師：比如？

學生5：For example.

學生6：For instance.

教師：第3句有沒有改進的空間？

學生7：but太平淡、普通了。

教師：那么可以改成什么呢？

學生7：However.

學生8：Nevertheless.

學生9：While.

學生10：On the other hand.

教師：第4句有沒有改進的空間?

學生11：似乎挺好的，沒看出什么問題。

教師：第5句如何改進？

學生12：so太普通了，可以用as a result。

學生13：這句對前面觀點的總結與上句未構成因果關系，用as a result和so都是不對的，建議用the general idea is that或the general opinion is that。

教師：我同意你的觀點，第5句前后的因果關系并不明顯，不需要表示因果的連接詞。

在教師的引導和學生獨立思考、討論后，教師根據學生的意見對該樣本進行了修改，結果如下：

①And since we are so new，many people have some very wrong ideas abut us.②For instance，the newspapers are always carrying advice-columns telling our mothers how to handle us，their“bewildered maladjusted offspring”，and the movies portray us as half-witted hoodlums；and in the current best sellers，authors recall their own confused，unhappy youth.③On the other hand，speakers tell us that these teen years are the happiest hand freest of our lives.④Or hand us the“leaders of tomorrow，forge on the future”line.⑤The general opinion is that teenagers are either car-stealing，dope-taking delinquents，or immature，weepy adolescents with nothing on our minds but boys（or girls）.⑥Most adults have one or two attitudes toward the handling of teens—some say that only a sound beating will keep us in line；other treat us as mentally unbalanced creatures on the brink of insanity，who must be pampered and shielded at any cost.

修改完樣本后，為了讓學生鞏固所學知識，教師還根據評價重點設計了一些練習，如句子的改寫、改錯練習、填空練習等，讓他們通過寫、評、練進行全方位的學習和強化。

可見，通過師生合作評價，對寫作樣本進行修改后，文章在邏輯、銜接和連貫方面都得到了很大的改善。學生通過獨立思考和討論鞏固了連接詞的使用方法，體會到了銜接和連貫的重要性，對邏輯的判斷和認識也得到了進一步提高。隨后，教師總結了遞進式引導的步驟，見下表：

評價環節 引導步驟發現問題（1）教師展示評價樣本，學生仔細閱讀，思考樣本中存在的問題；（2）教師引導學生找出問題，并聚焦本次講解的重點；（3）教師突出展示有問題的內容；（4）學生進行分組討論或大班討論；修改樣本（5）教師講解修改樣本的方法；（6）學生根據教師的引導修改樣本；（7）教師提供修改好的樣本；（8）教師解釋原因；完成練習（9）教師展示事先設置好的練習；（10）學生完成練習；（11）教師公布答案，并解釋原因。

在遞進式引導的過程中，教師應把握好中介和主導的作用，先鼓勵學生獨立發現問題并探索解決問題的方法，當學生的水平不足以完成評價任務時，再充分發揮“腳手架”的作用，通過輔助、引導等幫助他們完成評價任務。

結語

作為一種全新的評價方式，TSCA的研究還處于起步階段。在將TSCA付諸課堂實踐的過程中，教師需思考以下幾個問題：第一，TSCA對教師提出了更高的要求。從課前的準備階段開始，教師就要事先對全班的所有樣本進行篩選，并選取具有代表性的樣本進行詳細評閱。課前評閱階段需要花費教師巨大的精力和時間。在評閱的過程中，教師需要做到聚焦，且焦點應與課程內容相關，以使寫作任務與閱讀任務相關聯，讓“讀寫結合”。第二，TSCA對學生提出了更高的要求，學生不僅要閱讀課文，還要完成寫作任務，并接受教師的評價。在完成寫作任務后，學生不是被動地接受教師的評價，而是充分發揮主觀能動性與教師進行合作評價。學生需要做到獨立思考，積極參與討論，在評價結束后進行反思并完成鞏固練習。

針對TSCA對教師和學生提出的新要求，教師和學生都應樹立信心、加強互動，從而推動多元外語教學的發展。