初中英語課堂故事主線式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

謝喜雪

深度學(xué)習(xí)是一種基于情境的學(xué)習(xí)方式，主要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移內(nèi)化的能力，而不是停留在知識(shí)表面內(nèi)容的意思；考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的有效整合和學(xué)習(xí)場(chǎng)域的創(chuàng)生能力，而不是單純的知識(shí)教授。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它有兩大特點(diǎn)：一是師生在教學(xué)過程中投入更多，主動(dòng)參與度高；二是提倡進(jìn)行更多的如分析、綜合、創(chuàng)造等高階思維及實(shí)踐學(xué)習(xí)。要達(dá)成第一個(gè)特點(diǎn)要求，課得有趣，而第二個(gè)特點(diǎn)則對(duì)課堂有效性提出了更高的要求。

一、深度學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的落地現(xiàn)狀

在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，越來越多的教師開始行動(dòng)起來，更深入地鉆研教材、教法及學(xué)生的學(xué)法，力圖打開學(xué)生的思維，拓寬其思維廣度，提高其學(xué)習(xí)力。但絕大多數(shù)效果不盡如人意。主要存在學(xué)生和教師兩方面問題：

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限或能力參差不齊，限制其有效參與課堂學(xué)習(xí)；第二，有些學(xué)生對(duì)教師的授課方式及授課內(nèi)容不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有積極性，不主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三，很多學(xué)生沒有自我學(xué)習(xí)意識(shí)，感覺學(xué)習(xí)困難，堅(jiān)持不下去，甚至放棄。

（二）教師方面

大部分教師日常瑣事多，沒有時(shí)間潛心鉆研教法，更多的是“填鴨式”地把知識(shí)“塞”進(jìn)學(xué)生腦子；部分教師教學(xué)隨性，想到什么就教什么，課堂教學(xué)缺乏整體性與銜接性，無法吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且，在教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)置沒有驅(qū)動(dòng)性，孤立而沒有相關(guān)語境，無法有效引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行知識(shí)的遷移。

這兩方面的問題歸結(jié)起來就是“課無趣、難有效”，面對(duì)這個(gè)局面，如何解決將深度學(xué)習(xí)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題迫在眉睫。在與孩子進(jìn)行英語繪本親子閱讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)以故事情節(jié)設(shè)置線索與懸念可以引導(dǎo)孩子很好地閱讀。受此啟發(fā)，將這種方法應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)非常受學(xué)生歡迎，幾年來的實(shí)踐證明這種課堂教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂上更專注學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)的參與面與參與度都有了極大的提高。而故事的主線結(jié)合了學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，讓學(xué)生更自主地挖掘主線分支，并學(xué)會(huì)分析遷移，創(chuàng)造出更多學(xué)習(xí)主線，進(jìn)行了更多的歸納綜合，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這樣的課堂銜接自然，連貫有序，順學(xué)而導(dǎo)，生成自然。

二、故事主線式課堂教學(xué)

故事主線式課堂教學(xué)顧名思義是指在課堂教學(xué)過程中將故事發(fā)展的過程作為整堂課的主線，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間在整體解讀視點(diǎn)的串聯(lián)下，圍繞主線進(jìn)行有序教學(xué)與自主探究，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)及每個(gè)教學(xué)步驟都存在著一定的邏輯關(guān)系，將英語學(xué)科知識(shí)、人文主義情懷、學(xué)生認(rèn)知心理融通共生，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形成一條切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的意義鏈（鄭春2013）。作為主線的故事可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，只要能貼合教學(xué)內(nèi)容并起到穿針引線的作用即可。在教學(xué)過程中，教師可以利用故事自身的吸引力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并塑造他們的思維方式，這樣有意識(shí)地以日常生活為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)角榫常纬烧n堂主線，以“故事引入—?jiǎng)∏槭秸n堂呈現(xiàn)—課堂大活動(dòng)”的教學(xué)模式展開，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)提出者的初衷——“教育即生活”的理念，即從做中學(xué)，而不僅僅是死記硬背。

三、以故事主線式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生初中英語課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

福建省初中英語目前大部分選用仁愛版英語教材，這套教材以話題展開教學(xué)，既符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，又與故事主線式初中英語課堂教學(xué)不謀而合。

（一）以故事為主線，賦予語法課無限活力及有效性

無論是聽說課、閱讀課、寫作課，還是語法課，其生動(dòng)的主線語境都可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中，以故事背景、故事懸念或故事起因作為導(dǎo)入，以故事的發(fā)展過程為主線，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)有生命的故事情節(jié)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，或設(shè)計(jì)故事、或續(xù)寫故事、或改編故事、或總結(jié)故事所得，讓學(xué)生在習(xí)得新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而提高課堂的有效性。

課例：仁愛版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 4 Topic 1 Section A。這堂課的內(nèi)容主要圍繞形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)展開，文本內(nèi)容多，但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。對(duì)教材進(jìn)行整合后，設(shè)計(jì)了一個(gè)湯姆（Tom）和杰瑞（Jerry）參觀農(nóng)場(chǎng)的故事，并將其作為整堂課的主線，以before visiting the farm—while visiting the farm—after visiting the farm三個(gè)板塊的內(nèi)容作為情節(jié)主線引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并發(fā)展思維。

Step 1：Lead-in

教師以“Do you like animals?Which animal do you like best?For me，I like Tom and Jerry best.Who do you think is clever?Tom or Jerry?”導(dǎo)入，由此將全班分成兩大組：湯姆隊(duì)和杰瑞隊(duì)。將“Who is clever between Tom and Jerry?”設(shè)計(jì)成課堂的評(píng)價(jià)主線，直接將學(xué)生帶入故事語境。

Step 2：Presentation

Before visiting the farm：

觀看一段杰瑞從城市跑回農(nóng)村的視頻，引入話題“Why did Jerry come back to the countryside?Why did Tom want to go to the city?”。

（1）學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，分組將城市與鄉(xiāng)村進(jìn)行多方面的對(duì)比。這一過程需要用到一些新詞及形容詞對(duì)比的表達(dá)法，促使學(xué)生主動(dòng)去查、去學(xué)，教師進(jìn)行輔助，這比被動(dòng)地把新知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，效果要好得多。

（2）小組比賽講完鄉(xiāng)村與城市的優(yōu)、劣后，學(xué)生自然而然地掌握了形容詞比較級(jí)的句型，隨后分組討論，自主歸納、整理形容詞比較級(jí)的用法。

（3）進(jìn)行形容詞比較級(jí)的chant朗讀賽，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)行了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，繼續(xù)故事內(nèi)容——不管鄉(xiāng)村好還是城市好，湯姆對(duì)于杰瑞能回來都是非常高興的，它們決定去農(nóng)場(chǎng)看望好久不見的動(dòng)物老朋友，以此情節(jié)推動(dòng)到課堂教學(xué)的下一個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的新詞和形容詞最高級(jí)的表達(dá)法。

While visiting the farm：

（1）以“湯姆和杰瑞在農(nóng)場(chǎng)里見到了哪些動(dòng)物老朋友”引入教學(xué)活動(dòng)Guessing Game，通過搶答競(jìng)猜農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物來復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于動(dòng)物的單詞，通過聽音、看圖等方式證實(shí)農(nóng)場(chǎng)里到底有哪些動(dòng)物，從而在故事情節(jié)里愉快地習(xí)得新知。

（2）從杰瑞的視角設(shè)計(jì)了農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物在它去城市的這段時(shí)間里發(fā)生的一些變化的故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)并模仿使用形容詞最高級(jí)的表達(dá)法，完成歸納，學(xué)習(xí)新知。

（3）以杰瑞告訴它的動(dòng)物老朋友一些城市里的趣聞為故事情節(jié)，導(dǎo)入看圖寫話活動(dòng)，通過圖片展示、視頻展示等多種形式讓學(xué)生先想、后寫、再表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生看待問題的角度不同，所以他們表達(dá)了很多不一樣的東西，進(jìn)行了知識(shí)的遷移和再造，提高了思維能力。

After visiting the farm：

通過上面幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，湯姆隊(duì)與杰瑞隊(duì)之間的PK已經(jīng)進(jìn)入白熾化。設(shè)計(jì)故事情節(jié)：他們?cè)诨丶业穆飞线€在爭(zhēng)論“Who is clever?”于是決定進(jìn)行終極PK，以此引入限時(shí)造句的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按原級(jí)—比較級(jí)—最高級(jí)的順序，學(xué)生分組，兩分鐘內(nèi)哪一組造的句子多便獲勝。脫離了場(chǎng)景和詞匯的限制，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力進(jìn)一步被激發(fā)，所表達(dá)的句子非常豐富，學(xué)習(xí)力爆發(fā)。

Step 3：Project

課堂的最后與故事一樣，肯定要有一個(gè)“完美結(jié)局”，故事情節(jié)如下：杰瑞和好朋友湯姆度過了完美的一天，它決定以后還是住在鄉(xiāng)村。臨睡前，它忍不住寫了一篇日記，他會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？讓學(xué)生來寫這篇日記。這樣既回顧了整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析、綜合等高階思維能力的訓(xùn)練。

這堂課用一個(gè)完整的故事作為課堂主線，把每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及課堂活動(dòng)有效串聯(lián)，使課堂連貫、飽滿而不乏趣味性，學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)及參與課堂，完成了更多的高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（二）以故事為主線，賦予復(fù)習(xí)課無窮的趣味及生活性

語法聽說課可以用故事主線式課堂教學(xué)，閱讀課更不在話下，因?yàn)殚喿x內(nèi)容本身就包含很多故事。另外，故事主線式課堂教學(xué)同樣適用于復(fù)習(xí)課。很多教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)往往覺得內(nèi)容多而散，無從下手，這時(shí)，用一條主線串聯(lián)起需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)十分必要。

課例：仁愛版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 6 Topic 3復(fù)習(xí)課。該部分的內(nèi)容包含介詞用法，問路、指路句型，祈使句的用法，交通標(biāo)志及安全提示等。結(jié)合學(xué)生的喜好，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合后設(shè)計(jì)一個(gè)拯救柯南的故事，以破案過程中去不同地方找線索為主線，以成功破案為故事結(jié)局串引課堂教學(xué)活動(dòng)。圍繞故事主線，將教學(xué)過程內(nèi)容整合為prepositions traffic signs，traffic rules，imperatives→expressions of asking and showing the way→writing（Where?How?Safety Tips），使課堂的教學(xué)過程順暢。

Step 1：Lead-in

以故事主人公背景引入教學(xué)。通過一段柯南常說的話“真相永遠(yuǎn)只有一個(gè)”猜故事的主人公，隨后分析柯南是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”得出各種答案。教師順勢(shì)給出本堂課的評(píng)價(jià)主線“Which group is the best detective team?”，將學(xué)生引入故事劇情，全班學(xué)生都成為演員，參與面廣且主動(dòng)性高。

Step 2：Presentation

柯南破案、救人時(shí)總是會(huì)遇到各種險(xiǎn)情。教師告訴學(xué)生柯南現(xiàn)在被綁架了，需要我們利用一張地圖找線索去營(yíng)救他（How can we save Conan?）。

Find Dr.Ali to get the clue：

故事情節(jié)發(fā)展主線之一就是找阿笠博士（Dr.Ali）。通過聽音寫介詞，在地圖上找出位置，以及判斷如何去目的地救人等一系列課堂活動(dòng)來完成介詞的復(fù)習(xí)。以故事（Dr.Ali gives the clue：Conan is investigating kidnapping cases，and there is a picture of the bad man in Conan’s home.）為主線引出下一個(gè)線索點(diǎn)：柯南家。

Go to Conan’s home to get the clue：

柯南家在哪里？怎么去？路遠(yuǎn)還是近？步行還是坐公交車？學(xué)生通過討論，用所學(xué)知識(shí)一一解決這些問題。在給了學(xué)生大方向之后，要求他們?cè)O(shè)計(jì)后面的細(xì)節(jié)。去柯南家的路上看到很多的交通標(biāo)識(shí)，以此復(fù)習(xí)了交通標(biāo)識(shí)；警察告訴他們要遵守交通規(guī)則，復(fù)習(xí)了祈使句的用法；到了柯南家，發(fā)現(xiàn)小區(qū)很大，這時(shí)得問路，復(fù)習(xí)了問路、指路的句型。

故事繼續(xù)（Get the clue：the picture of the bad man.There are 6 people on the picture，which one is the bad man?），同時(shí)，根據(jù)“Another girl was kidnapped，and we need to go to the girl’s home to get some clues.”推斷下一個(gè)線索點(diǎn)：女孩兒家。

Go to the girl’s home to get some clues：

女孩兒家在哪里？怎么去？商定的結(jié)果是打電話、聽音寫介詞、找地圖的活動(dòng)，通過文本復(fù)習(xí)了介詞的生活運(yùn)用；通過問路、指路，解決了Where的問題；學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本，理清重點(diǎn)，復(fù)習(xí)了用英語讀地圖，解決How的問題，實(shí)現(xiàn)了從詞到句再到文的綜合掌握，得到了故事線索：It’s not a woman。還有4個(gè)人需要排除，進(jìn)入下一個(gè)線索點(diǎn)：警察局。

Step 3：project

Go to the police station to get some clues：

有四位市民打電話說了解一些事件的情況。警察邀請(qǐng)他們到警察局做筆錄，不同市民將從不同地方以不同交通方式前來，讓每組學(xué)生按警察提供的地圖分別寫郵件告訴這四位線索提供者怎么到警察局。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道郵件內(nèi)容含有：（1）Where is the police station?（2）How can they get to the police station?（3）The tips to keep safe on the way to the police station.故事劇情是分別得到了4條線索：（1）It is very strong.（2）It has a wide mouth.（3）It has brown hair.（4）When he speaks，...（聽音）通過這些線索，警察找到了嫌疑人，救出了柯南。這個(gè)過程從聽詞到說句，再到讀地圖，最后落實(shí)到了筆頭上。

整堂課以故事為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在具體語境中學(xué)會(huì)用語言解決問題，再次體現(xiàn)了“教育即生活”的深度學(xué)習(xí)理念。

結(jié)語

在日常教學(xué)過程中，很多教師更多著眼于教什么，認(rèn)為按教材內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，很少從整堂課的大局考慮怎么教。這種碎片化的教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易讓他們感到疲倦。另外，學(xué)生都是被動(dòng)接收知識(shí)內(nèi)容的，知識(shí)遷移與分析應(yīng)用不可能主動(dòng)達(dá)成，更不用說發(fā)展高階思維了。因此，想讓課堂教學(xué)銜接得體、連貫而有層次，就必須整合教材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)主線。對(duì)初中生來說，故事主線教學(xué)是有趣且有效的教學(xué)方式之一，它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大語境，學(xué)生自然、主動(dòng)地成為故事中的一員，以故事劇情主線為課堂教學(xué)的“助推器”，熱情參與，積極思考，自主完成一系列課堂活動(dòng)，養(yǎng)成了深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)成了核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。