基于語料庫的課堂組織語思維性功能分析

【摘 要】課堂組織語是教師讓學生在課堂上完成某個任務時所采用的話語，其具有支配作用，影響著學生的學習行為和注意力。研究課堂組織語，除了可以關注其數量、種類和作用外，還可以關注其思維性功能。

【關鍵詞】英語教學;組織語;思維性功能

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）89-0044-03

【作者簡介】吳瑋清，南京市三牌樓小學（南京，210003）教師，二級教師。

作為一種“施事話語”，課堂組織語具有支配功能，對學生的行為、注意力指向等有著規約作用。恰當的課堂指令可以優化課堂教學，提升教學效率和質量。在課堂教學中，英語教師應有意識地優化自己的課堂組織語。近年來，有不少學者對教師話語進行了一定的質性和量性研究，但這些研究多數集中在教師話語的數量、類型、作用等方面，對教師組織語的思維性功能研究甚少。下文，筆者基于語料庫，以南京外國語學校仙林分校吳瓊老師繪本Pet heroes一課的教學為例，進行實證研究，探討利用高效的組織語激發學生思維的策略。

一、理論依據

教師的課堂組織語不僅規約著學生的行為，還能促進學生語言知識的內化和思維能力的發展。布魯姆將教學目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。基于此，筆者結合教師組織語的特點，對小學英語課堂中教師話語的思維層次作如下分類：

記憶層次：要求學生對具體信息進行回憶，包括識別和回憶。

理解層次：考查學生對知識的淺層次理解，包括解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明這七個具體的認知過程。

應用層次：要求學生在某些具體和特定的情境中使用抽象概念，包括執行和實施。

分析層次：要求學生將信息、材料進行分解，然后確定各部分之間的關系以及各部分和總體的關系，包括區別、組織、歸因。

評價層次：要求學生基于某項準則或標準做出判斷，包括檢查和評論。評論是指基于外部的標準做出判斷，如在閱讀教學中，學生提出自己的觀點和見解。

創造層次：分為產生、計劃、生成。

前三個層次屬于低層次思維水平，后三個層次屬于高層次思維水平。由此，課堂組織語可分為兩類：（1）激發學生低層次思維的組織語，如read/repeat+after（me/tape），look at+（the picture/screen/sentence），listen /speak/say/try+again，fill/make/get/have...（2）激發學生高層次思維的組織語，如鼓勵學生積極思考、自由表達觀點等，包括：（Can you/Do you）predict/give/think/imagine/guess/decide/check/find/write/comment...？

二、組織語的思維性功能分析

筆者基于Pet heroes一課的錄像，利用Folker軟件結合人工轉寫獲得語料庫，然后分析教師話語中每一句組織語的話語功能、話語目的、話語策略和話語品質，并對不同層次的組織語出現的次數和百分比進行統計。教師組織語共75句，其中低層次思維活動組織語占61.1%，高層次思維活動組織語占38.9%。

本課的主題是動物英雄，講述三種動物幫助人類和同伴渡過難關的故事。教師通過簡潔清晰的組織語引導學生主動參與繪本故事的學習：欣賞《瘋狂動物城》的歌曲進入情境，讀圖了解故事主人公，讀圖文了解故事細節性問題，觀看教師的示范表演等。教師的組織語起到了如下作用：明確任務要求，組織教學;降低學生焦慮，增加語言輸出;培養思維能力，發揮主體作用;維護學生尊嚴，創建和諧平等的師生關系。雖然教師中低層次思維組織語多于高層次思維組織語，但這是正常現象，符合小學生的語言發展水平和思維水平。

三、發揮組織語思維性功能的策略探究

1.聚焦學習內容，提升思維的邏輯性——活用低層次思維活動組織語，進行文本理解。

本課的教學目標及重點之一是讓學生理解故事大意。吳瓊老師引導學生利用圖片環游法，以低層次思維活動為基礎，運用多種學習策略，由淺及深，采用總—分—總模式梳理文本，這能有效地培養學生思維的邏輯性。學生在多模態的學習場景中感知、理解、體驗故事，并自然無痕地進行沉浸式學習。

【語料庫片段】

T： So pets can be heroes， right？/But what pets can be heroes？/Who are the pet heroes？/I will show you the pictures from the book./Lets read pictures carefully and find out who are the pet heroes.

以上教學，教師給出了清晰的課堂組織語。讓學生看繪本圖片，旨在培養學生通過圖片預測故事情節的能力。接著，教師對任務提出更為細致的要求，培養學生快速閱讀，尋找故事主要人物的能力，同時弄清誰是動物英雄。在接觸繪本的初始階段，這些活動體現了教師對學生思維發展的重視，并能實現低層次思維活動向高層次思維活動的過渡。

2.關注情感體驗，提高思維的深刻性——重視互動性組織語，構建親和力課堂。

教師的組織語須具備互動性和必要的課堂交互調整與意義協商，這包含適切的理解核實、確認核實和澄清請求。只有掌握學生對教師組織語的反饋情況，才能保證教學的順利開展。

【語料庫片段】

T： Now lets try something new./I want to tell the story with my puppet./Now listen to me./So give me a big hand，please./Do you want to tell the stories？/Do you want to tell the stories with so many puppets？/Thats very important.

And pay attention./At first， you should discuss in groups， then the group leaders can get the puppets here.

吳老師運用的組織語均帶有一定的目的。教師用多樣的組織語形式，如包容式、敘事式、建議式的組織語，清晰地示范說明活動步驟，提出具體的要求，同時提供精美的教具，幫助學生完成任務。學生在理解的基礎上輸出語言，進行手偶表演，這在活躍課堂氛圍的同時，也使學生的思維能力得到了發展。

【語料庫片段】

T： Before giving the medals， we usually say something./Listen！/Please practice in your group first./Now who would like to give the medals to Jack？

這是語言運用階段，教師用緩和式、包容式的組織語，及時給出支架，讓學生產生共鳴。在為pet heroes頒發獎牌時，學生需要致頒獎詞，如此，語言運用便被置于故事情境中。

3.探究故事主題，發展思維的發散性——兼顧高層次思維活動組織語，促進語言生成。

探究故事主題，能增進學生對故事內容的理解并促進思維和語言能力的發展。本課，吳瓊老師讓學生的思維處于活躍狀態，引導他們主動進行探究、實踐、體驗、評價與創造。

【語料庫片段】

T： Lets enjoy the video./Would you like to tell a pet story？/Who can try？/You can open your book and turn to the last page./You can write your pet story on this page./But when youre writing， you can ask yourself（together）.../And you can also draw some pictures./After that， I will give a medal to your pet hero./This is your homework.

拓展環節，教師采用包容式、許可式、建議式的組織語，通過呈現pet heroes的相關視頻，激發學生思考，引導學生挖掘自己身邊的pet heroes。這實現了繪本和生活的鏈接，能激活學生思維，并為后續的寫作做好鋪墊，而寫作則屬于高層次思維活動。

總之，教師在進行教學準備時，應考慮組織語的思維性功能，從而讓學生的語言能力和思維能力共同發展。

【參考文獻】

[1]劉永兵，張會平.基于語料庫的中學英語課堂規約話語研究[J].外語與外語教學，2010（4）：14-18.

[2]何安平.基于語料庫的英語教師話語分析[J].現代外語，2003（2）：161-170.