教師要關注教學細節

卞光勇

課堂教學過程中的“教學細節”充滿了靈性與智慧。根據教學的需要，我們往往要通過對教材的深度挖掘和對學情的預測來營造某種情境，設計教學細節，使課堂變得精彩。

六年級上冊的《可能性》一課中有這樣一道實踐題：取兩枚一元錢的硬幣，并將兩枚硬幣一起拋向空中，那么，當硬幣落下時兩面菊花圖案同時出現的可能性是（ ）。教學中，我故意示錯，設置懸念，精心處理細節，以突出問題的普遍性，我問：“隨意拋擲兩枚硬幣，會出現幾種不同的結果？”很多學生回答：“三種。”我故意加重語氣說：“既然是任意拋擲，三種情況出現的可能性也應該是相同的，你們說呢？”大家異口同聲地回答：“是的。”“那你們回家實際拋一拋，每人拋100次，填好拋擲情況記錄單，看拋出來的結果是什么樣的。”第二天，不少學生一見到我就嚷嚷開了：“老師，你錯了，我們的結果和你說的不一樣。”“是這樣嗎？”我裝作很驚訝。課堂上，我將每個組的統計信息逐一輸入表格，進行分析。當分析到“錯誤原因”時，每個人都更加好奇，自然對結果有更深刻的理解。學生對老師的話通常深信不疑，然而一旦發現老師錯了，他們吃驚與興奮的程度也是可想而知的，正是基于這樣的考慮，我順應學生的“興奮點”，巧妙地設置懸念，恰到好處地處理好這個不起眼的細節。

教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。恰切的評價不僅可以激發學生的思維能力，增強他們課堂參與的積極性，還可以激發他們的創造欲。在學習了分數的基本性質，約分、通分和分數的大小比較以后，我出示一組分數比大小的題，要求學生在括號里填上>、<或=。學生觀察半分鐘后，我讓一組同學開火車回答：在括號里應該填什么符號？每個學生回答以后，我都追問依據：“你是怎樣比較的？”前三題學生回答得特別流利，后三題學生在回答比較方法時，幾乎異口同聲地說：“先通分，再比較大小。”對于學生的正確回答，我首先給予肯定，又問：“對④⑤⑥三題，你們還有其他的比較方法嗎？”同學們紛紛說：“可以根據分數的意義進行比較，可以根據分數的基本性質先約分再比較……”“你們真會動腦筋，能想出這么多的比較方法！”我評價道。

學習《通分》一課，在課堂結束前，老師問：“比較分數大小時還會出現什么其他問題？”一位同學站起來說：“老師，有很多比較分數的方法，為什么需要通分？”老師回答：“你的問題非常重要，除了比較不同數字的大小外，通分法還可以解決其他數學問題。”老師在黑板上寫了幾個例子，并鼓勵學生下課后分組合作探究。一些同學在下課后進行了合作研討，氣氛非常熱烈，許多同學還要求在下一堂課中報告計算方法。可見，注重細節教學能夠使學生更好地獲得積極的學習效應。

（作者單位：連云港市灌云縣四隊中心小學？中南教學點）