談初中歷史課堂教學中的史料運用

唐育余

在初中歷史教學中，我們可以引用史料對教科書中的歷史事實和歷史觀點進行佐證。如在學習《南京條約》的主要內容時，可以引用《南京條約》的原文來印證教科書中《南京條約》的內容。如《南京條約》第3條規定：“因大英商船遠路涉洋，往往有損壞須修補者，自應給予沿海一處，以便修船及存守所用物料。今大皇帝準將香港一島給予大英君主暨嗣后世襲主位者常遠主掌，任便立法治理。”用這段史料與教科書中“割香港島給英國”進行比較，便會發現英國侵占香港島的虛偽嘴臉與真實目的，與教科書的簡單表述相比，史實更加有料。這些引用起到了佐證教科書中的歷史事實之作用。

在學習北魏孝文帝的改革時，可以引用原人教版教科書中的兩幅圖片，即《穿褲褶服的南朝樂隊》和《穿漢族服裝的少數民族貴族》。讓學生在讀圖的過程中體會到不同民族之間服飾的相互影響，從中體會民族交融這一歷史現象，讓史料在這個過程說話，起到事半功倍的作用。再如，學習《新中國的國防建設》這一課時，可以播放紀念抗戰勝利七十周年大閱兵的視頻，讓學生從盛大的閱兵場景中感受新中國國防建設的巨大成就，這比空洞的說教效果要好得多。這一段視頻不僅可以讓學生從中真實地感受到新中國的國防建設成就，還可以讓學生自發產生一種民族自豪感。這是文字材料教學所不具備的優勢。

在進行《馬關條約》內容的教學時，可以運用兩幅地圖，一幅是《鴉片戰爭形勢示意圖》，另一幅是《馬關條約》增辟四口通商的地圖。先讓學生讀第一幅地圖，找出通商的五個城市，說出它們在地理位置上有什么共同點—位于中國的東南沿海。然后讓學生讀另一幅地圖，找出增辟的通商的四座城市，說一說它們在地理位置上的特征—深入到中國的內地。最后，讓學生把四口通商的城市與五口通商的城市在地理位置上作一比較，說出之間的不同。學生不難得出結論：四口通商的城市逐漸深入中國的內陸。學生從中體會到《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國的半殖民地化程度。

在初中歷史課堂教學中，運用史料還應注意以下幾個問題：

第一，引用史料時，要考慮到學生的認知水平。引用的史料，大多是文言文。初一學生對文言文的閱讀與理解存在一定的障礙。教師在引用這一類史料時，要注意到文言文的難易程度，盡量引用一些淺顯的、學生閱讀沒有多少障礙的史料。第二，史料的運用要服從教學目標的需要，服從教學目標的達成，并預期能取得較好的效果。第三，在史料的選擇上，要堅持唯物史觀，要運用經得起推敲的史料，切不可標新立異，與教科書的觀點相左，造成學生的思想混亂。

（作者單位：鹽城市亭湖區便倉初級中學）