淺談寫人敘事類散文的閱讀與寫作指導的貫通

程云

寫人敘事類散文屬于敘事類散文的一種，重在表現作者的認識和感受，帶有濃厚的抒情成分，對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，字里行間含有飽滿的感情。

一、 向名家學習，重視寫人敘事類散文的閱讀

以朱自清先生的《背影》為例，筆者學習了黃厚江、王君和余映潮三位老師的教學課例，發現三者有共同之處：從文本內容出發，結合背景資料，理解背影的深意，體會父子真情。三者的教學都有其個性體現，主要表現在以下方面。

提煉文章的主旨內涵上，黃老師從標題出發，一是回顧描述背影的文字，引導同學們得出一個主旨—父親的愛。二是關注“父親的眼睛”。結合背景資料，對父子情感進行深層解讀：文中兩處“聰明”的反語、一句“你走吧”的語句可以看出，當時父子間是有隔閡的。三是提問：父子關系中，誰先讓了步？教師帶領學生在文本文字中“走了幾個來回”。

理解文章的人物情感上，王老師將整篇文章分為讀“父”、讀“子”，讀“父”與“子”三大模塊來教學。在讀“父”過程中，在談及父親對兒子的愛上，從具體段落中抓住關鍵詞理解。很多學生常規化回答“偉大”“深厚”“無私”。王老師要求學生們結合此地此境講述真實感受。當有學生答到“無微不至”時，教師就引導學生感受描寫買橘的段落，賞讀一系列動詞。有學生感悟出“努力地去愛”，教師追問：“努力的最高程度是什么？”“竭盡全力！”教師帶領同學細讀文本，緊貼著語言去分析感悟。

體味文章的精妙語言上，余老師將整篇文章分為概說主要內容、概說行文脈絡、概說父親形象特點、概說重點段落的主要內容四大模塊，體會文中無處不在的抒情詞句是其教學重點之一。余老師讓學生先讀后品，結合語境和生活體驗，帶領學生在這些看似平實質樸的細節化語言里，體味父子情深。

學習名家教學案例可以給我們一些閱讀教學的啟示。例如，如果考場指導學生閱讀《從百草園到三味書屋》一文，分析壽鏡吾先生形象時，便可以： （1） 抓住直接描寫的語句，如對先生外貌的描寫，看出他高、瘦、年紀大的特點；（2） 抓住直接評價的詞句，如“和藹”“極方正、質樸、博學”等；（3） 抓住對比語句，如寫到讀書聲音低下去與老先生的大聲朗讀形成鮮明的對比，理解老先生治學的專注與投入；（4） 抓住看似矛盾的語句，如“他有一條戒尺，但不常用”“也有罰跪的規則，但也不常用”等；（5） 引導學生認識到理解人物形象要全面，不能貼標簽。

二、 強化學法指導，重視寫人敘事類散文的寫作

閱讀是輸入，寫作就是輸出。寫作寫人敘事類的文章，要重視學法指導。

（一） 在課內寫人敘事類文章的閱讀學習基礎上，習其法。比如《說和做》一文，從寫法上，重視“目不窺園、足不下樓”“頭發凌亂”等一些形象化的細節描寫，這些細節凸顯了聞一多先生刻苦治學的形象，學生們習得：要想刻畫人物形象，必須關注細節描寫。又如《從百草園到三味書屋》一文，為了更好地理解壽鏡吾先生這一形象，魯迅先生抓住行禮拜師、問“怪哉蟲”、大聲讀書這些典型的事件來描寫，教師應讓學生在品讀課文時學會抓住人物典型事件，通過外貌、語言、動作描寫來刻畫人物。學習《鄧稼先》一文時，作者將鄧稼先與奧本海默進行對比，更加突出鄧稼先忠厚樸實的氣質、甘于奉獻的品格，教師歸納寫作要領時要引導學生領會對比手法對烘托人物形象的作用。

（二） 重視單元寫作的指導，進行層遞性訓練。單就寫人而言，從“寫人要抓住特點”到“寫出人物的精神”，再到“抓住人物事情的細節”，一脈相承，步步提高；就敘事而言，從“學會記事”的六要素出發，到“理清敘事思路”，進而抓住中心、“突出中心”再到“注重選材”；語言表達上，從“文從字順”到“語言簡明”，同樣是步步推進的。寫人與敘事密不可分，教師可結合已學過的相關單元、相關寫作知識進行串講，帶著學生們“溫故而知新”，讓大家對寫人敘事類的寫作有一定規范化、體系化的認知。

（三） 進行同題仿寫訓練，達到學以致用的效果。學完魯迅先生描寫壽鏡吾先生的文字后，教師可以讓學生們寫寫老師。黃厚江老師的《寫出人物特點》作文指導課主要有六個環節：一用“黃厚江”三個字分別組詞；二是概括“我”的特點；三是寫一段話表現“我”的一個特點；四是展示習作片段，評價交流后修改提升；五是補充材料和事件，深入認識人物特點，豐富寫人的手段；六是拓寬寫人的思路，認識寫人的方法。在這六個環節中，三、四、五環節是教學的重點，訓練學生圍繞一個特點、多角度、多層次地寫人，這三個環節之間又是遞進的關系。第六個環節是對本節課的總結和提升。這是一個很好的進行同題仿寫以指導學生寫作的范式。

課堂講解新課歸納人物形象的同時，不妨帶著學生們進行仿寫練習。如上完魯迅的《藤野先生》后，講到要學會抓住典型事例突出人物特點，教師就可以要求大家寫寫身邊的同學。評講作文時，教師可以采用抹去名字直接讀事件的方法，讓大家猜描寫的是哪位同學，以此來激發學生的寫作興趣。

（四） 借助課外閱讀，向大家學習。統編語文教材每冊課本后都有相應的閱讀書目推薦；每冊讀本上也都有跟單元課文文體配套的文本內容；一些實用的練習冊上，每課后一般都會有閱讀書目或者篇目推薦。這些都可以作為我們的閱讀材料，教師可以將它們匯集起來，形成一套課外閱讀篇目合集。

這么多文本篇目，我們如何將其轉化成寫作指導的資源呢？教師可在推薦篇目文章后，讓學生自由閱讀，并選擇自己最關注的故事情節、人物特寫鏡頭，利用閱讀課或是課前演講的時間，與大家分享，也可以讓學生推薦他們心目中最好的文章，建立班級的閱讀篇章書目群，供大家課后閱讀。評講作文時，利用同學們平時讀到的名家作品，作為佳作賞析，讓學生們從中感悟到同類作文的寫作方法。

寫人敘事類散文作品在初中課本里所占比重極大，閱讀與寫作的教學應當貫通一體，抓好課本、研讀教材、向名家學，是不錯的方法。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）