淺談語文課堂教學中提問的有效性

尹宇清

從教學的雙方來說，課堂提問有著不可忽視的重要性。學生在解決問題這一過程中，不僅獲得了知識，更重要的是逐漸養成了良好的思維習慣，學會了思維的方法，最終形成質疑、提問的能力和習慣，達到自能讀書的目的。教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，采取相應的措施和方法，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。這類問題通常以兩種形式表現出來，一種是極簡單的“是不是”“對不對”之類的選擇問，一種是極膚淺的填空問，如問作者是誰等。這類問題沒有任何思考價值，學生不加思索便能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，且會養成淺嘗輒止的不良習慣。如何把握好問題的難易程度呢？一方面，教師要鉆研教材，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。另一方面，教師要通過各種途徑和方法（最常見的是作業情況的反映）來了解學生已有的知識積累和實際能力（如閱讀、口頭表達等），從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度。

教師要設計好問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，構成有機的問題系統。課堂提問的用語一定要準確、恰當。

根據不同課文及問題的不同類型，可采用不同問法： （1） 書面提問。把設計好的問題印在預習提綱上，讓學生帶題求解，課上檢查預習效果，進行交流訂正。（2） 設情激問。講課中，教師通過語言、手勢、表情等創設出某種情境，把矛盾顯示出來，激發學生自己提出問題，進而討論、明確答案。（3） 連鎖提問。把一個難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學生養成尋根究底的良好學風。

教師要保護學生回答問題的積極性，還應做到：（1） 以表揚為主。（2） 鼓勵求異。（3） 即使多次啟而不發，教師也要請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。

課堂提問的面應盡可能寬廣些，不僅要提問優生，也要提問中等生和學習后進生，做到好中差多方面結合，滿足不同層次學生的學習和心理的需求，切忌僅提問少數幾個學生甚至只提問某一位學生。

此外，還要注意兩點： （1） 為使提問發揮最大的效益，教師先提出問題，讓學生去思考，然后再指定回答的對象，避免因過早指定對象而讓其他同學感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維的積極性。（2） 要給坐在不同位置的學生答疑的機會，特別是要注意提問坐在后排或兩邊的學生，這些區域往往容易被老師忽視。

（作者單位：南京市石鼓路小學）