基于應用型人才培養的英語教學法課改成效調查分析

蔡曉穎

（六盤水師范學院 外國語學院，貴州 六盤水 553004）

學科教學知識（PCK）是英語專業教師的主要區別特征和必備素質。英語教學法系列課程作為英語本科師范專業的必修課，在培養應用型中小學英語師資中起著重要作用，在英語專業師范生學科教學知識（Pedagogical Content of Knowledge，PCK）的建構中有著不可替代的作用［1］78。

過去，英語教學法系列課程存在重理論輕實踐、脫離中小學英語教學實際，教學法授課以課本為綱，對師范生學科教學能力的培養不到位，“師范性”技能沒有得到重視等問題［2-5］。在不改變課程學時學分設置的情況下，為使教學效果最優化，幫助師范生建構學科教學知識（PCK），筆者嘗試采取了以下措施：跳出教材，以新課改為導向確定教學大綱和設計教學內容；把教學微技能訓練微格化，全程貫穿常規教學技能訓練；注重過程性評價，以實踐為基礎開展課程內容的教學；以中小學優秀師資做引領，通過課例觀摩培養學生的教育教學能力［6］34。下文將通過數據來說明具體學習 效果。

一、關于英語教學法課程改革成效的調查

（一）調查目的

了解有關英語教學法系列課程改革后師范生掌握學科教學知識（PCK）的情況，為今后繼續推進課程改革提供依據。在教育實習結束后，師范生對英語教學法課程改革的效果會有最切身的真實表達，此時開展調查能夠收集到最真實的數據。

（二）調查手段和方法

本次調查采用問卷調查法和QQ 訪談法。

（三）調查對象

問卷調查的對象是剛剛完成英語教育實習的英語專業2015級師范生48人，48人皆參加了集中教育實習，實習點有統一的管理、評價和考核方式。

（四）調查內容

問卷的內容包括教育實習成績評價、教學自信心、教育教學能力、教學技能和素養、對教學法課程和教育教學實踐的認識等維度，訪談內容是“你在英語教學法系列課程中學到了什么”。

（五）實施過程

本次問卷調查在全體英語專業2015 級的師范生完成教育實習回到學校之后進行，由英語專業2015級的兩名師范生在2018 年11 月11 日和12 日幫忙發放和收集，歷時兩天，問卷回收率100%，有效率100%。為驗證問卷內容的有效性，筆者還在線通過QQ 訪談了該班21 名師范生。

（六）數據分析

在數據分析前，對各個選項進行了描述性統計，再算出其所占百分比，最后用表格體現。進行數據分析時，又與訪談時獲得的信息進行比較，以便更準確地描述出目前剛剛完成英語教育實習的全部48人掌握學科教學知識（PCK）的現狀，提高研究結果的可信度。

二、英語教學法課程改革成效

為了解48 名師范生對包含“英語學科課程論”和“教材教法課”在內的英語教學法課程教學效果的看法，筆者進行了問卷調查，問卷調查結果如表1 所示。

表1 關于英語教學法課程教學效果的問卷調查

基于對問卷調查數據統計的分析，又結合訪談時獲得的信息可以發現，英語教學法課程改革取得了顯著效果，師范生掌握英語學科教學知識（PCK）情況良好，為畢業后進入英語教學崗位打下了基礎。

（一）教學法課程對教育實習有幫助，優質教學比賽和觀摩課有益于教學理念的形成

實習結束后，48 人都承認英語教學法課程對其教育實習有幫助，其中有33 人認為“有很大幫助”，有15 人認為“有一些幫助”。有45 人認為開設“英語學科課程論”和“教材教法”課很有必要；有46人認為“觀摩中小學英語教學比賽（含教師教學比賽和師生英語歌曲比賽）對其的教育教學理念有影響”，其中認為“影響非常大”的有22 人，認為“有點影響”的有24 人；有47 人認為“優質課教學觀摩對其教育教學理念有影響”，其中23 人認為“影響非常大”，有24 人認為“有一點影響”。

（二）從教的自信心增強，教育教學能力得到提升

英語教學法課程的學習使師范生從教的自信心增強、教育教學能力得到提升。48 人都覺得完成英語教學法課程學習后上講臺講課比較有自信心了，其中“很有自信心”的有27 人，“有一點自信心”的有21 人。當被問及“實習期間第一次課完成情況”時，順利完成第一次教學任務的有47 人，其中8 人“圓滿完成教學任務”，27 人“基本完成教學任務”、12 人“教學內容中間有調整但順利完成”。實習期間第一次上講臺講課的成功，使實習生對站穩講臺和整個教育實習任務的順利完成有了極大信心。

（三）常規教學技能提升，具備初步的教育機智和處理突發狀況的能力

英語教學法課程的學習促進師范生常規教學技能提升和教學理論素養提高。有45 人認為自己“在完成英語教學法課程的學習之后英語書法（包括鋼筆書法和粉筆字）有進步”；有29 人認為“在完成英語教學法課程的學習之后簡筆畫有進步”；有42人完成英語教學法課程的學習之后“基本能處理各個類型教材內容和編寫教案”，有6 人還有欠缺，“只會處理一些教材內容和編寫教案”；有44 人在實習期間上課時課堂出現突發情況的處理措施得當，采取了“穩住學生先上課，課后再處理”的方式，只有4 人認為“問題一出現就立馬解決，解決完再上課”。以上表明，絕大多數實習生有了一定教學理論素養，具備了初步的教育機智和處理突發狀況的能力。

（四）實踐驗證平時的教學基本功訓練和教育教學實踐的重要性

實習結束后，所有人都覺得“英語教師的課堂語言能力重要”，其中46 人覺得“非常重要”，有2 人認為“有點重要”；48 人都覺得“英語教師的課堂語言有必要事先思考和設計”；有47 人認為有必要在英語教學法課上讓每個學生上講臺進行試講訓練；有47 人認為“書法、英語歌曲、簡筆畫、單詞卡片制作、多媒體課件制作等訓練對其教學有幫助”；有40 人認為“以前的教育見習環節有必要”，其中22 人認為“非常有必要”，有18 人認為“很有必要”。實習生只有親身體驗實際的英語教學，才能感受到平時的教學基本功訓練和教育教學實踐的重要性。

（五）實習生表現優秀，教育實習評價良好

在接受問卷調查的48 人中，實習指導教師對自己所指導的英語專業實習師范生都有成績考核評定，有46 人獲得“優秀”，2 人獲得“良好”；實習基地對實習生的教育實習綜合能力的評價是：42 人獲得“優秀”，6 人獲得“良好”。總體來說，實習生在教育實習中表現優異，得到較好的教育實習評價，實習生的良好表現得到實習基地領導和指導教師的一致認可。

師范生的教育實習表現評價在一定程度上反映了其學科教學知識（PCK）和能力。從問卷調查的數據來看，經過持續不斷的努力，師范生的學科教學知識（PCK）和能力有了很大提高。師范生在學習了教學法課程之后，從教的自信心增強，教育教學能力、常規教學技能和教學理論素養得到提升，具備初步的教育機智和處理突發狀況的能力，對教育教學的認識更深刻，在實踐中驗證了教育實習前進行教學基本功訓練和教育教學實踐的重要性，肯定了教學法課程對學生教育實習的重要支撐作用。

三、今后英語教學法課程改革的努力方向

當然，本課程的改革還有需要繼續改進的地方。

第一，增加英語教師教育模塊課程和學時學分。應調整英語教學法系列課程的結構，把教學法課程分為英語教學法、教學設計、教材分析、英語教學技能和教材教法等模塊課程，增加學時學分，從根本上解決教學法課程學時少、學生缺乏教學操練機會的問題，切實加強實踐教學環節。畢竟，教師教育專業本身就是應用性專業，它的應用性就體現在師范生未來從教的教學實踐能力上，這是師范生的“一技之長”。

第二，采取同課分組異時排課。英語教學法學時較為有限，而師范生要求有更多課堂實踐時間，鑒于班模大、師范生基數大，以后排課時可考慮分組教學，即全班分成幾個小組，在不同的時間上課。這樣將能保證師范生有更多教學實踐機會。

第三，加強英語教學理論的學習。調查結果顯示，師范生的英語教學理論素養不夠扎實。從受調查實習生以前的教學法課期末考試成績來看，師范生對理論部分的掌握不夠準確和牢固，今后在教育教學理論的學習上也要下功夫。