聯結閱讀，讓信息利用更深入

陸紅梅

在教學中，教師需具備聯結意識，讓學生在提煉文本閱讀線索的基礎上搜尋出重點，再對文本語言中的表達密碼進行解構與推測，從而形成支撐理解和判斷依據，最后通過信息整合處理，將閱讀思考清晰地呈現出來。

一、 尊重聯系，提取信息

學生對文本的感知與理解總是依循一定的順序，有的是從整體到局部然后回歸整體，有的是從淺到深的順序。這種循序漸進的認知決定了學生對文本的感知，但不能停留在讀什么就是什么的層面上，而要在深入實踐的過程中對文本內容進行多方位、多渠道的感知與聯系。

比如，統編版教材《宇宙生命之謎》這篇課文，以生動直觀的語言和數字翔實而清晰地論述了宇宙是否存在生命這個話題。對文本的信息，如果僅僅是寫了什么就讀什么，讀什么就認為是什么，這樣的閱讀與理解就是不全面、不系統的。因此，教師應組織學生以實踐性思維的方式，將文本內容統整起來、聯系起來閱讀。比如課文的第三自然段并沒有直接圍繞“其他星球是否有生命”這一主題進行實質性的探究，而是宕開一筆，先介紹了判斷其他星球是否有生命的四個核心標準。為什么要花費筆墨來介紹？這一內容看似并沒有直接回答課文的中心議題，但是否有必要寫呢？教師可以引導學生將這個語段的信息與第四自然段、第八自然段進行聯系。在這一案例中，學生要想真正讀懂課文第三自然段中的內容及這些信息在課文中的價值和作用，需要通過與后面文本進行聯系，從而深化了文本的內在意蘊。

二、由散歸一，處理信息

在生活和閱讀經歷中，學生已積累了一定的閱讀能力和經驗，對表面的關鍵信息可以直接提取，但這種理解和提取僅僅是一種簡單化的思維，根本無法洞察文本語言之間的內在聯系。事實上，課文中很多重要的核心信息是基于對重點問題的多維整合，需要在不斷深入文本內核的過程中，品味其深刻的內涵，并在統整文本資源的基礎上，讓信息全面、完整。

以統編版教材《小真的長頭發》一文為例，教師設置統領性問題“小真的長頭發能做些什么呢？”就需要將關注力聚焦在第9到第20自然段中，結合課文的內容深入感知并提煉出小真長頭發的五個作用，再對這五個作用進行統整，將其深入到課文中，從而形成細節思維的補充與印證，為學生解構和把握文本主要內容和整體意蘊提供依據。

如果在學生提取出五個作用之后，教學就戛然而止，那么學生的體會只能停留在對五個概念性認知上，而對小真的長頭發究竟有怎樣的作用根本無法理解。在上述案例的教學中，教師一方面要讓學生在理解維度下進行信息的感知與提煉，同時也要將提煉出來的信息投放到具體文本之中，以此形成信息與課文之間的交融，既培養了學生提煉信息、利用信息的學習意識，也推動了學生理解能力的發展，更重要的是訓練了學生高階思維的能力。

三、還原真相，解讀信息

文本既有顯性的文本信息（比如事情的時間、地點、人物等要素），也有隱性的文本信息。相對于顯性的文本信息，隱性文本信息在文字背后，并不能被學生輕松獲取，這就需要學生對文本的語言進行深入品讀和細致品味，并將自己的感知理解與老師、同學進行分享，在傾吐表達和構建的過程中生發出全新的認知體驗，從而形成判斷的合力，讀出文本的內在意蘊。

以統編版教材中《西門豹治鄴》一文為例，西門豹在懲治巫婆和官紳頭子時，就采用了將計就計、以其人之道還治其人之身的策略。但我們不能將理解的層次停留在西門豹的原句中，需要緊扣這些語句與故事情境的聯系，揣摩出西門豹如此說的真實用意。比如“營救新娘”時，西門豹說這個新娘不漂亮，河神一定不喜歡。教師就可以組織學生結合故事的情境，認識到西門豹其實是想阻止將新娘送給河神，要救姑娘的命。再比如在懲治巫婆時，西門豹說要讓巫婆去通報河神，是在用巫婆的謊言來懲罰她，順勢將巫婆投入漳河。在這樣的教學過程中，教師應組織學生現場朗讀，將西門豹看似客氣實則威嚴的感覺朗讀出來，能更好地推動學生對文本的感知與理解……試想，如果教師僅僅只是從表面上來理解西門豹的話，就無法體悟其真實用意，對人物的聰明機智也根本無法洞察。

基于文本核心語段，教師需要引導學生結合具體的語境，對核心之處、重點之處進行個性化體驗，為學生的理解和洞察搭建平臺，從而激活學生的辯證思維，開掘出文本的核心信息，從而更好地提升學生解讀文本和關聯運用的能力。◆（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）