多元解讀文本，讓語文課堂更有味

陳衛華

新課標提出：教師在語文教學過程中，要對文本進行深度解讀。要實現這樣的目標，教師就必須引導學生對文本進行多元解讀，讓學生從不同角度進行分析，幫助學生體會文本情感，感受文本內涵，獲得深刻的體驗，最終實現高效課堂的構建，同時也讓學生享受語文課堂的多姿多彩，讓語文課堂更有味。

一、抓住疑點，激發求知欲望

在一篇課文中，我們可以關注的地方不僅有語言、結構、立意，還有文本中的疑點和懸念，這些都是解讀文本很好的切入點。在語文教學過程中，教師要做有心人，抓住文本中一些看似小的疑點或懸念進行解讀，這樣不僅能夠激發學生的求知欲望，引導學生主動走進文本解讀，而且能夠為學生指明文本解讀的方向，幫助學生突破學習難點。

例如教學《六月二十七日望湖樓醉書》，教師就抓住題目中的疑點引導學生進行文本解讀，讓學生深度理解這首詩。首先，教師引導學生關注這首詩的題目：“同學們，我們看一下今天要學的這首詩，題目非常特別，它的字數很多，信息量很大，請大家仔細分析，這首詩的題目在你看來最特別的地方在哪里？”學生們經過分析，認識到題目中一個“醉”字最吸引讀者的目光，并且分析這個“醉”字的意思是詩人與友人在望湖樓飲酒生醉意。通過對這首詩的解讀，學生們認識到表面上這個“醉”是喝醉的意思，但是實際上這個“醉”更是陶醉的意思，也就是作者為西湖的色彩美、動態美深深陶醉，這樣學生的理解就更加深入。

在這個教學實例中，教師從文本題目中的疑點進行切入，引導學生對文本進行解讀，讓學生先從字面上進行理解，再抽絲剝繭，深度理解，幫助學生獲得更深層次的感受，實現深度閱讀的目標。此外，抓住疑點切入文本解讀，還能明確學生的學習方向，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與，積極探究，也培養了學生自主學習的能力。

二、輻射解讀，碰撞思維火花

教學過程不應是一成不變的，而應是波瀾起伏、動態發展的過程，這就需要教師和學生之間、學生和學生之間互動互助，讓學生在思維的過程中碰撞火花，獲得深刻的體驗。在語文教學的過程中，教師要集中集體的智慧，讓學生共同參與討論的過程，對文本進行輻射性閱讀，這樣才能讓學生的思維更加活躍，讓學生對文本進行創造性解讀，獲得全新的認識。

例如教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師引導學生對文本進行輻射性解讀。教師提問：“在文本中，面對警衛員端來的湯，彭德懷為什么推開，而且還沖警衛員發火，他發火的原因到底是什么？”這樣的問題引起學生的思考，大家聯系文本內容，先是自我思考，然后進行交流討論，形成了不同的認識。有的學生認為彭德懷發火的原因是想念自己的大黑騾子，還有的學生說彭德懷想把肉湯讓給別的戰士，故意發火。面對這樣的理解，教師進一步引導：“那么，彭德懷僅僅是在沖警衛員發火嗎？”學生們在教師的追問下繼續深度思考，認識到彭德懷不是對警衛員發火，而是對自己發火，他是埋怨自己不能保護大黑騾子。在這樣的基礎上，學生認識到彭德懷的內心情感非常豐富，有痛苦、矛盾，也有不滿、埋怨，還有惱恨，表明了他對紅軍戰士的關心。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本中彭德懷發火的原因對文本進行輻射性解讀，讓學生在互動交流的過程中逐漸深入文本進行解讀。在多元解讀、立體對話的過程中，學生對于彭德懷內心的復雜情感有了深度的認識，也認識到他關心紅軍戰士的情感，讓學生在思維碰撞的過程中獲得獨特的認識。

三、品味寫法，領會表達方法

在語文教學的過程中，教師不僅要引導學生關注文本內容，還要揣摩文本的表達順序，體會文本情感，領會文本的表達方法。在小學語文教材中，有很多文質兼美的文章，這是學生學習文本寫作方法、領會表達方式的最好例子，語文教師要引導學生品味寫法，幫助學生掌握表達技巧，這也是多元解讀文本的一項重要內容。

例如在教學《黃鶴樓送別》時，教師首先引導學生整體感知文本內容，使他們認識到這篇課文語言優美，情感真摯，以送別為線索。教師通過問題引導：“友人離別是一種怎樣的情感？這種心情你從詩句中的哪些詞語可以發現？”在問題引導下，學生們抓住文本中的“孤”“盡”“唯”三個字領悟，認識到雖然江上船來船往，但是詩人卻是孤獨的。詩人送友人一直到目光的盡頭，而目光里沒有別物，有的是“長江天際流”。這樣的問題引導讓學生對文本的思路有了清楚的了解，掌握了寫作的方法。

在這個教學實例中，教師抓住文本中的線索，引導學生分析寫作思路及方法，讓學生明確這首詩以送別為線索的敘述方法，感受文本中的真摯情感，提升了學生的閱讀能力。這也是多元解讀文本的一種角度。

文本解讀是教師最重要的基本功。在語文教學的過程中，教師要優化教學方法，引導學生多角度解讀文本內容，讓學生主動和文本對話，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，讓學生感受語文課堂的獨特韻味。多元解讀文本，讀出語文的獨特精彩，讓學生在波瀾起伏的課堂教學中享受閱讀的滋味。◆（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）