如何有效指導學生閱讀

丁梓秀 湯榮娥

楊絳先生說：“讀書好比串門——隱身的串門兒。”在文字的海洋里，我們可以不受時空的限制，拜訪早已作古的孔孟圣人，領略異國他鄉的民俗風情，探索腳步無法丈量的遙遠星空，體驗別人的生活經歷，在大量的閱讀中構建屬于自已的精神家園。《語文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教師是學生閱讀之路的引路人，有責任幫助學生學會閱讀，愛上閱讀，點亮心燈，打開認識世界的大門。

一、閱讀的內容有意義

“教什么永遠比怎么教更重要。”同理，讀什么比怎么讀更重要。一本書的信息含量很豐富，要在一兩個課時里交流整本書的閱讀效果，教師必須結合學生的認知水平、情感特點、思維能力，引導學生學會取舍，選擇最適合、有價值的內容進行探究。

《草房子》是國際安徒生獎得主曹文軒純美小說系列之一，這部長篇小說描寫了男孩桑桑在油麻地小學六年的生活，講述了桑桑與同學陸鶴、紙月、細馬、杜小康尋常而又撼動人心的故事。在《草房子》的閱讀指導上，用“美”這個切入點，引導學生由淺入深探究作品內涵。書中有很多的關于景色的描寫，展現了人與自然和諧統一的美麗畫面。學生可以跟隨作者的筆觸，打開各種感官，用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用鼻子聞聞，用心靈感受，就會發現蘇北水鄉如同一幅色彩斑斕的畫卷，又如一首清麗含蓄的小詩，美得讓人沉醉。在曹文軒為讀者搭建的草房子周圍，生活著一群淳樸善良的人。秦奶奶是善良的，喬喬的一聲“奶奶”觸及了她里最柔軟的地方，讓她毫不猶豫跳入水中去救落水的喬喬。讀《草房子》是很難不落淚、不被感動的。桑桑面對死亡的威脅兌現承諾背著妹妹去古城墻看風景，用童話般的語言向妹妹解釋生死。厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解，一定能感動現在的孩子，讓他們浮躁的心平靜下來。

二、策略的指導有效果

讀前指導，激發閱讀興趣。如何讓學生樂于打開書并推動自主閱讀？首先要激發閱讀興趣，發現該書的閱讀價值。從每本書的封面、封尾、扉頁、目錄、序等處，可以提取到該書獲得的榮譽、主要內容、主要特色等內容，從而激發學生的好奇心。比如閱讀《草房子》封面，知道了它是純美小說，獲得了五個大獎，他的作者獲得了“國際安徒生獎”。在厚重的獎項面前，閱讀的神圣感油然而生。信息提取不僅在閱讀前需要運用，在閱讀推進中也需要根據閱讀任務提取有效信息。預測是很重要的閱讀策略，能引發學生的深度思考和閱讀期待。在《草房子》的整本閱讀中，可以讓學生結合目錄預測故事情節、人物性格特點。在后期的閱讀推進中，如果學生的預測結果得以驗證，他們能獲得閱讀與思考的成就感。即使預測的結果與作品不相符，學生依然進行了深度思考，思考的過程比結果更重要。或許下次猜測時學生就能調整方向，根據線索預測分析最合理的結果。

讀中指導，保持閱讀動機。比較發現在解讀文本的同時，能訓練學生的求同思維、發散思維。《草房子》的整體結構獨特新穎，每位少年的故事獨立成章。用任務學習單的形式，比較發現幾位少年的共同點：純樸善良的人性。也能發現每位少年在經歷苦難前后，性格特點及人物關系悄然發生著變化。如桑桑與身為首富公子的杜小康暗地里較勁，當杜小康一貧如洗時他毅然伸出援助之手。問題是思維的窗口，學生只有帶著問題在閱讀中思考，才能透過文字看到表達特點、文學價值、思想內涵等。比如在解讀“風景美”這個知識點時，教師提出問題“《草房子》特色之一是風景美，同學們在讀到特別美的景時，停下來想一想畫面，思考用了哪些方法把景色寫得如此唯美，景色描寫有什么作用。”在讀完作品后，學生不僅知道了景色很美，還知道了如何把景色寫美。問題可以由老師提出，也可以由學生提出，當教師把質疑的權力還給學生，學生的閱讀興趣、思維的敏感度都會增強。

讀后指導，拓展閱讀深度和廣度。臺灣兒童文學作家方素珍說： “一個人靜靜地讀一本書，是一條線，是自己原有經驗加上解讀書籍所得的新經驗。兩個人討論一本書，是一個圓;一圈人討論一本書，是一個球，不但能聽到除自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側面的看法。”讀后的討論交流盡可能營造自由寬松的氛圍，讓學生圍繞話題暢所欲言，就像是與知心朋友聊天一樣。在討論交流中，教師盡可能多傾聽，留足時間讓學生表達交流。整本書閱讀完畢并不是結束，應以這本書為新的起點，引領學生打開認識世界的大門。

每本好書的內容都是豐富的，值得解讀的點很多，可供選擇的閱讀策略也很多。在進行整本書閱讀指導時，施教者要針對不同文體、不同內容的書籍幫助學生解決讀什么和怎么讀兩個問題，讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，提升閱讀能力。◆（作者單位：江西省萬載縣第一小學）