讓課堂充滿“語文味兒”

張葉紅

新課改轟轟烈烈地進行了很多年，但是小學(xué)語文課堂上依然存在“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂充滿“語文味兒”已經(jīng)成為語文教學(xué)研究的熱點。

一、角色扮演，促進體驗學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識的容器進行灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠讓學(xué)生迅速掌握知識，應(yīng)付考試，但壓抑了學(xué)生的個性化發(fā)展。角色扮演即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造特定的學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生扮演特定的角色，然后根據(jù)角色進行活動，感受角色心理和行為變化，進而促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，對于文章的內(nèi)涵理解不夠透徹，如果讓學(xué)生扮演角色，親身感受角色在特定環(huán)境中的心理和行為，就對角色的理解更加深入，對文章的理解也更加透徹。

如蘇教版小學(xué)語文《三顧茅廬》主要講三國時期劉備三次請諸葛亮出山的故事，表現(xiàn)了劉備愛才惜才的品質(zhì)。文章描述了劉備的禮賢下士、張飛的魯莽、諸葛亮的才華和謀略。教師讓學(xué)生分組扮演文中的三個角色，體驗各自角色的性格。在角色扮演前，教師先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，掌握文章大意，然后根據(jù)文章大意設(shè)計人物的臺詞和動作。導(dǎo)演、編劇、舞臺道具設(shè)計等都由小學(xué)生合作完成。學(xué)生在角色扮演中不僅加深了對人物的理解，還提升了動手實踐能力和合作能力。

角色扮演教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解課文，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了鼓勵學(xué)生積極投入角色扮演活動，教師應(yīng)該對表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚。在本課教學(xué)中，教師評選出最佳演員獎、導(dǎo)演獎和道具獎，并頒發(fā)獎品，這對小學(xué)生來說是極大的鼓舞。

二、情境創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生理解文章

情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)需要，營造特定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)學(xué)生注意力高度集中在學(xué)習(xí)活動中時，學(xué)生思維的深度和廣度都會得到拓展，思維的靈活性也得到增強。多媒體能夠播放動感的音樂、高清的畫面和視頻，能夠有效創(chuàng)設(shè)出逼真的情境。

如蘇教版小學(xué)語文《黃河的主人》，其主要教學(xué)目標(biāo)除了掌握生字詞，還要求學(xué)生理解文中的情感，體會驚心動魄的黃河水和機智勇敢的艄公。首先，教師出示問題：為什么說艄公是黃河的主人？學(xué)生帶著問題默讀課文。然后教師播放《黃河上的艄公》視頻短片，短片中黃河水流湍急、驚心動魄，而艄公卻駕著一葉扁舟在湍急的河水中逆流而上，所有學(xué)生都為艄公捏一把汗。高清的視頻和逼真的立體效果營造出逼真的場景，仿佛把學(xué)生帶到黃河邊。艄公從容淡定、機智勇敢地面對波濤洶涌的黃河給學(xué)生留下了深刻的印象。教師趁機提問：為什么說艄公是黃河的主人？學(xué)生紛紛發(fā)表觀點。教師總結(jié)：作者用黃河的兇猛來反襯艄公的沉著勇敢。

在逼真的情境中，學(xué)生的想象力和理解力都得到提升。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生沉浸在文章中，和作者產(chǎn)生共鳴，從而更加深入地理解課文。多媒體把抽象的文字變成了活生生的畫面，讓課堂充滿語文味。

三、營造讀書氛圍，讓書香溢滿課堂

書籍是傳承文明的載體，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。首先，閱讀豐富了學(xué)生的知識面，學(xué)生從書籍中獲取知識，也拓展了思維的廣度。其次，閱讀促進學(xué)生寫作水平的提高。有了足夠的閱讀，學(xué)生在寫作時才能文思泉涌，作文語言才能流暢優(yōu)美。營造讀書氛圍，打造書香課堂，是提升語文教學(xué)效果的重要途徑。教師要組織班級讀書會，吸引學(xué)生參加讀書會。讀書會讓學(xué)生找到閱讀的伙伴和分享的對象，也增強學(xué)生的歸屬感。其次，教師要定期舉辦讀書活動，增強讀書會的活力和魅力。教師可以在課堂上空出少量時間，鼓勵學(xué)生上臺分享讀書收獲。當(dāng)閱讀分享成為一種慣例，閱讀也會慢慢變成一種習(xí)慣。

如蘇教版小學(xué)語文《我讀書，我快樂》主要教學(xué)目標(biāo)是了解《伊索寓言》并產(chǎn)生閱讀興趣，在閱讀過程中掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在教學(xué)本課時，正好趕上學(xué)校的“書香校園”閱讀月。閱讀貴在堅持，在以往閱讀月中，很多學(xué)生只有在前幾天保持閱讀熱情，后來就慢慢消失了。為了鼓勵學(xué)生長期保持閱讀習(xí)慣，教師每天在語文課上留下五分鐘的時間，指定學(xué)生上臺分享閱讀收獲。學(xué)生分享的內(nèi)容不固定，可以是精彩片段，可以是名人名言，也可以是自己的讀后感。讀書分享成了課堂慣例，學(xué)生上臺分享由開始的扭扭捏捏變得侃侃而談。學(xué)生語文能力提升了，但最重要的是學(xué)生掌握了讀書的方法。

閱讀是提升學(xué)生語文能力的重要手段。人是環(huán)境的產(chǎn)物，即使是不愛閱讀的學(xué)生，也會受到環(huán)境的感染，積極投入閱讀。教師通過組織活動，讓學(xué)生投入閱讀活動，不僅提升了語文能力，還收獲了閱讀的快樂，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。

總之，語文是文化傳承的工具，擔(dān)負(fù)著文化傳承的使命。語文不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。讓書香溢滿課堂，不僅能提高學(xué)生的語言運用能力，還將促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。◆（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）