讓課堂充滿“語文味兒”

張葉紅

新課改轟轟烈烈地進行了很多年，但是小學語文課堂上依然存在“填鴨式”教學現象，嚴重傷害了學生的學習熱情。因此，如何優化課堂教學，讓課堂充滿“語文味兒”已經成為語文教學研究的熱點。

一、角色扮演，促進體驗學習

傳統“填鴨式”教學把學生當成知識的容器進行灌輸，忽視了學生的學習體驗。雖然傳統教學方式能夠讓學生迅速掌握知識，應付考試，但壓抑了學生的個性化發展。角色扮演即教師根據教學內容營造特定的學習情境，由學生扮演特定的角色，然后根據角色進行活動，感受角色心理和行為變化，進而促進學生對教學內容的理解。小學生認知水平有限，對于文章的內涵理解不夠透徹，如果讓學生扮演角色，親身感受角色在特定環境中的心理和行為，就對角色的理解更加深入，對文章的理解也更加透徹。

如蘇教版小學語文《三顧茅廬》主要講三國時期劉備三次請諸葛亮出山的故事，表現了劉備愛才惜才的品質。文章描述了劉備的禮賢下士、張飛的魯莽、諸葛亮的才華和謀略。教師讓學生分組扮演文中的三個角色，體驗各自角色的性格。在角色扮演前，教師先讓學生自主預習課文，掌握文章大意，然后根據文章大意設計人物的臺詞和動作。導演、編劇、舞臺道具設計等都由小學生合作完成。學生在角色扮演中不僅加深了對人物的理解，還提升了動手實踐能力和合作能力。

角色扮演教學不僅有助于學生理解課文，還激發了學生的學習興趣。為了鼓勵學生積極投入角色扮演活動，教師應該對表現好的學生進行表揚。在本課教學中，教師評選出最佳演員獎、導演獎和道具獎，并頒發獎品，這對小學生來說是極大的鼓舞。

二、情境創設，促進學生理解文章

情境創設是教師根據教學需要，營造特定的學習情境，學生沉浸在學習情境中，全身心投入到學習活動中。當學生注意力高度集中在學習活動中時，學生思維的深度和廣度都會得到拓展，思維的靈活性也得到增強。多媒體能夠播放動感的音樂、高清的畫面和視頻，能夠有效創設出逼真的情境。

如蘇教版小學語文《黃河的主人》，其主要教學目標除了掌握生字詞，還要求學生理解文中的情感，體會驚心動魄的黃河水和機智勇敢的艄公。首先，教師出示問題：為什么說艄公是黃河的主人？學生帶著問題默讀課文。然后教師播放《黃河上的艄公》視頻短片，短片中黃河水流湍急、驚心動魄，而艄公卻駕著一葉扁舟在湍急的河水中逆流而上，所有學生都為艄公捏一把汗。高清的視頻和逼真的立體效果營造出逼真的場景，仿佛把學生帶到黃河邊。艄公從容淡定、機智勇敢地面對波濤洶涌的黃河給學生留下了深刻的印象。教師趁機提問：為什么說艄公是黃河的主人？學生紛紛發表觀點。教師總結：作者用黃河的兇猛來反襯艄公的沉著勇敢。

在逼真的情境中，學生的想象力和理解力都得到提升。通過創設情境，學生沉浸在文章中，和作者產生共鳴，從而更加深入地理解課文。多媒體把抽象的文字變成了活生生的畫面，讓課堂充滿語文味。

三、營造讀書氛圍，讓書香溢滿課堂

書籍是傳承文明的載體，閱讀是語文教學的重要組成部分。首先，閱讀豐富了學生的知識面，學生從書籍中獲取知識，也拓展了思維的廣度。其次，閱讀促進學生寫作水平的提高。有了足夠的閱讀，學生在寫作時才能文思泉涌，作文語言才能流暢優美。營造讀書氛圍，打造書香課堂，是提升語文教學效果的重要途徑。教師要組織班級讀書會，吸引學生參加讀書會。讀書會讓學生找到閱讀的伙伴和分享的對象，也增強學生的歸屬感。其次，教師要定期舉辦讀書活動，增強讀書會的活力和魅力。教師可以在課堂上空出少量時間，鼓勵學生上臺分享讀書收獲。當閱讀分享成為一種慣例，閱讀也會慢慢變成一種習慣。

如蘇教版小學語文《我讀書，我快樂》主要教學目標是了解《伊索寓言》并產生閱讀興趣，在閱讀過程中掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣。在教學本課時，正好趕上學校的“書香校園”閱讀月。閱讀貴在堅持，在以往閱讀月中，很多學生只有在前幾天保持閱讀熱情，后來就慢慢消失了。為了鼓勵學生長期保持閱讀習慣，教師每天在語文課上留下五分鐘的時間，指定學生上臺分享閱讀收獲。學生分享的內容不固定，可以是精彩片段，可以是名人名言，也可以是自己的讀后感。讀書分享成了課堂慣例，學生上臺分享由開始的扭扭捏捏變得侃侃而談。學生語文能力提升了，但最重要的是學生掌握了讀書的方法。

閱讀是提升學生語文能力的重要手段。人是環境的產物，即使是不愛閱讀的學生，也會受到環境的感染，積極投入閱讀。教師通過組織活動，讓學生投入閱讀活動，不僅提升了語文能力，還收獲了閱讀的快樂，養成了閱讀的習慣。

總之，語文是文化傳承的工具，擔負著文化傳承的使命。語文不僅培養學生的語言應用能力，還要培養學生的文化素養。讓書香溢滿課堂，不僅能提高學生的語言運用能力，還將促進學生文化素養的提升。◆（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）