落實語文要素，從理解到轉(zhuǎn)化的自然推進(jìn)

費麗麗

毛主席創(chuàng)作的《七律·長征》被統(tǒng)編版編者編選在六年級上冊第二單元中。毛主席以恢宏的氣勢、精練的文筆，展現(xiàn)了紅軍長征途中所遇到的艱難險阻，展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士以苦為樂的革命樂觀主義精神。針對這首詩的特點，語文教學(xué)該如何落實本單元的語文學(xué)習(xí)要素呢？

一、整體把握，在梳理文脈中理解古詩內(nèi)容

這首七言律詩對于六年級學(xué)生來說，理解起來還是具有一定難度的。為此，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在深入理解關(guān)鍵性詞語的基礎(chǔ)上，整體上關(guān)注詩歌的核心內(nèi)容，更好地推進(jìn)學(xué)生核心能力的生長。

從具體的學(xué)情來看，這首詩的大意理解首先就應(yīng)該從一些生僻的詞語入手，為此教師引領(lǐng)學(xué)生通過查閱工具書的方式，理解了“逶迤”“磅礴”等詞語的意思，并通過圖片的激活和印證，讓學(xué)生感受五嶺的連綿起伏，想象烏蒙山雄偉的氣勢;其次，教師鼓勵學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式來理解詩詞內(nèi)容，比如“只等閑”一詞的理解，學(xué)生就可以調(diào)用自己原始語言儲備，利用已經(jīng)積累的“等閑之輩”等詞語，將詞語理解為平常之意，并緊扣詩歌中后續(xù)的詩句，通過文本的語境來印證自己的認(rèn)知思維，真正認(rèn)識到后面的內(nèi)容都是圍繞著“只等閑”來描寫的，從而找準(zhǔn)詩歌所羅列的素材與關(guān)鍵性語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣一個詞語而達(dá)到解構(gòu)全詩大意的作用。

在這一板塊中，教師一方面引導(dǎo)通過工具書理解了生僻詞語的大意，同時也以詞語的大意為基礎(chǔ)，梳理了詩歌表達(dá)的脈絡(luò)，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。

二、羅列內(nèi)容，在認(rèn)知分類中明晰創(chuàng)作思路

由于古體詩與學(xué)生的生活實際以及語言習(xí)慣都有著較大的差異，學(xué)生在理解詩歌大意時也只能從字面意思上形成初步的感性體驗，而要想真正洞察詩歌的內(nèi)涵，就需要對其所描寫的內(nèi)容進(jìn)行資料的補充和介入，從而對詩歌的內(nèi)容有通透、透徹的了解。

比如教學(xué)這首詩歌時，教師就可以為學(xué)生補充“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“爬雪山過草地”的過程，讓學(xué)生對紅軍長征途中的經(jīng)歷形成深入了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機組織學(xué)生對詩歌所羅列的事件進(jìn)行概括，并進(jìn)行分類，很多學(xué)生敏銳地意識到：這些事件都與長征途中的“山”“水”相關(guān)。此時，教師出示詩歌的前兩句：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”讓學(xué)生認(rèn)識到作者之所以選擇這些事件，是為了與詩歌的前兩句形成統(tǒng)整、總分關(guān)系。

有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生不僅借助材料通透地把握了詩歌中的事件，更為關(guān)鍵的是借助詩歌的語言材料，與文本的內(nèi)容進(jìn)行了整體性構(gòu)建，在分類的過程中明晰了作者的內(nèi)在構(gòu)思，為促進(jìn)自己整體性把握文本的意識提供了抓手。

三、探究典型，在積極探究中感知表達(dá)效果

素材有著其典型的價值和意義，需要每個學(xué)生都能在探究實踐的過程中進(jìn)行感知，一方面揣摩作者選擇這一素材的用意，另一方面則要關(guān)注作者是怎樣運用這一素材的，從而借助對素材典型性價值的探究，體察作者如此表達(dá)的整體性效果。

比如教學(xué)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，教師補充了“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的背景資料和事件細(xì)節(jié)，然后組織學(xué)生探討作者為什么要在詩歌創(chuàng)作中選擇這兩件事情，而且將這兩件事情濃縮在同一句詩中。很多學(xué)生在理解大意和背景資料的過程中認(rèn)識到，這兩件事件有著鮮明的對比價值，是體現(xiàn)紅軍勇敢和智慧的典型事例。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人是如何運用這兩個事例的，很多學(xué)生將關(guān)注力聚焦在“寒”“暖”這兩個反義字上，學(xué)生的體驗從事件本身向著詩歌語言文字的內(nèi)核進(jìn)發(fā)，從“暖”字中感受到了紅軍巧渡金沙江時的輕松愉悅，從“寒”字中感受到了紅軍為了奪取瀘定橋準(zhǔn)備背水一戰(zhàn)的決心……

對于典型事件，詩人采用了置放在同一句詩中進(jìn)行對比的方式，巧妙地利用“寒”“暖”字的對比，將內(nèi)在的心境進(jìn)行了巧妙展現(xiàn)。

四、點面聯(lián)系，在相互映襯中厘清彼此邏輯

經(jīng)歷了上述板塊的教學(xué)，學(xué)生理解了詩歌大意、厘清了作者的創(chuàng)作思路和詩歌的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這就為落實本單元語文學(xué)習(xí)要素“點面結(jié)合”的寫作方法奠定了基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以從整體性把握詩歌的角度，圍繞單元訓(xùn)練重點展開教學(xué)。

事實上，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對點面結(jié)合已經(jīng)有所了解，這首詩的教學(xué)就不用糾纏在“什么是點面結(jié)合”等概念性認(rèn)知的層面。為此，教師設(shè)置了三個層次的教學(xué)：首先，從整體上了解，整首詩中哪些描寫到了“面”，哪些地方描寫到了“點”，讓學(xué)生厘清“萬水千山”與下文中的烏蒙、五嶺、金沙江、大渡河、岷山之間的關(guān)聯(lián)，從而明晰詩歌中的點、面的內(nèi)容;其次，組織學(xué)生進(jìn)行理性思考：在這首詩的創(chuàng)作中運用“點面結(jié)合”的策略有什么作用，感受這種寫作方法在表達(dá)效果上的獨特魅力;最后，緊扣點與面之間的關(guān)聯(lián)，對詩歌中“點”的內(nèi)容進(jìn)行深化和揣摩，比如：紅軍是怎么飛奪瀘定橋的？在爬雪山時遇到了哪些困難，又是怎樣克服的？

經(jīng)歷了這樣三個層次，教師就將教學(xué)的關(guān)注點從內(nèi)容轉(zhuǎn)向了寫作方法，使學(xué)生對點面結(jié)合有了更加深入而理性的認(rèn)知，這就為學(xué)生后續(xù)的寫作實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校）