微課在小學數學傳統課堂上的應用

賴紀海

進入微時代，教育界也因微課的產生迎來了自己的微時代。筆者身處小學數學教學一線，深感近幾年來微課風靡一時，微課培訓屢見不鮮，微課比賽絡繹不絕，微課作品層出不窮，微課似乎紅紅火火。筆者對微課“熱”現象進行“冷”思考后發現，微課在教學中的應用特別是在傳統課堂上的應用并不樂觀，不少教師不清楚在小學數學傳統課堂該怎樣應用微課。

一、微課應用于小學數學傳統課堂產生的突出問題

微課大都應用于翻轉課堂，很少應用于傳統課堂。當前微課應用存在一個不正常的現象，就是多數教師為了微課評比、獲獎而制作微課，很少有教師將微課應用于教學、服務于學生。甚至有些教師認為微課只適用于翻轉課堂，不適用于傳統課堂。現在的翻轉課堂大都是基于微課的翻轉課堂，課前讓學生通過觀看微視頻來自學新知，課堂上釋疑解惑、鞏固練習。但翻轉課堂是否適用于小學教學是一個很有爭議的話題。因為微課忽略了學生的獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流。正因為這些原因，使得翻轉課堂在小學缺乏生命力。

教師在傳統課堂上應用微課往往違背新課標的理念。雖然教師上的課幾乎都是傳統課，但在傳統課堂上應用微課的少之又少，而一些小學數學教師在傳統課堂上應用微課，又往往違背新課標的理念。在師生積極參與、交往互動的教學過程中，學生通過積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，親身經歷了圓的面積計算公式的產生過程，學生在探索圓的面積計算公式的過程中，感悟了轉化、化曲為直和極限這三種數學思想，這對提高學生的數學素養具有重要意義。

教師上課時通過播放微課視頻來代替自己教學，讓微課成為自己的替身。本來需要三十分鐘才能完成的教學內容，播放微課八分鐘就完了。看似既完成了教學內容，又節省了教學時間，教師還教得輕松。但仔細推敲，這樣用微課教學，違背了新課標的理念，不可稱道。因為微課把數學知識產生的過程直接呈現給學生，忽略了積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等數學學習方式，學生沒有自己的體驗和思考，學習是被動的接受式學習，這樣的教學仍然是過去的填鴨式教學。這樣的教學之后，學生對數學知識就談不上感悟什么數學思想方法了。

二、微課如何應用于小學數學傳統課堂

應用微課教學重難點知識。把重難點知識的產生過程制作成的微課，如圓的面積計算公式的推導過程，課堂上不能通過播放微視頻來代替教師教學，代替學生的動手實踐、自主探索、合作交流。但反映重難點知識產生過程的微課如能恰當應用，還是有用武之地的，可以應用于以下三個方面：一是課堂上當教師教學完重難點知識時，如果還有不少學生感到疑惑，沒有真正聽懂，教師可以播放講解這個重難點知識的微視頻，再次幫助學生理解重難點知識。這樣不僅避免了教師重復講解，減輕了教師工作負擔，而且換一種有聲有色的方式教學，課堂會更加豐富多彩，學生聽課的注意力會更加集中，教學效果會更好。二是學生上課沒聽懂，課后可以通過微課繼續學習，自主掌控播放的進度和次數，把不懂的弄懂，這相當于請教師上門輔導。三是在單元、期中或期末檢測后，針對較多同學沒掌握好的重難點知識，教師可以播放相關的微課，既達到了彌補知識漏洞的目的，又省略了教師的重復講解，而且換成微課教學，學生更愿意去學，學習效果會更好。

應用微課教學典型題型。著名數學教育家波利亞有句名言：“掌握數學就是意味著善于解題。”波利亞充分肯定解題的一般教育價值，把教會學生解題看作是教會學生思考、培養他們獨立探索的一條有效途徑。如把數變形后運用乘法分配律進行簡算的計算題：已知單位1，求比單位1多或少幾分之幾的數是多少？把典型題型分析、解答、總結的過程錄制成微課，適用于以下幾種情況：一是學生如果在課堂上沒聽懂，看書又看不懂，課后可以通過觀看微課繼續學習，把不懂的弄懂，相當于教師在課后個別輔導。二是學生在做題遇到類似于典型題型的題目而又不會做時，找出相關微課再次學習，相當于教師在旁邊釋疑解惑。三是在單元、期中、期末復習時教師播放講解典型題型的微課，或針對學生在單元、期中、期末檢測中錯誤率較高的典型題型，播放相關微課，既做到了復習鞏固、彌補知識漏洞，又省卻了教師的重復講解、減輕了教師的工作量。

應用微課教學課堂小結。小學數學課堂小結通常是教師提出問題，然后學生自由說說這節課所學的知識，談談這節課的收獲，教師適時糾偏、補充。這樣小結的好處是，讓學生去回顧、去總結，體現了學生在課堂的主體地位。這樣小結的不足之處是，學生總結的質量不高，概括性、全面性、拓展性不夠。我們何不時不時換個方式、用微課來小結呢？課堂上教師如果引導學生這樣小結，教學時間往往不夠，而用兩三分鐘的微課來小結，又好又省時，學生還樂意觀看。◆（作者單位：江西省上猶縣第三小學）