小學數學課堂師生互動的優化

趙根喜

互動教學作為小學數學教學中常用的教學方法，對完成教學任務具有重要作用。然而，由于種種原因，數學教師與小學生之間的互動仍存在一些問題，互動效果并不理想。因此，教師應該對互動教學進行廣泛的研究并進行優化。

一、創設問題情境，激發互動熱情

教師在創設問題情境時要充分了解學生的認知基礎，基于學情特點創設有針對性的問題情境，以此讓學生以問題引領思考，自主探究解決問題的方案。教師應當在問題的難度和性質上要嚴格把握，這些問題應當科學合理，立足教材內容，具有實踐性，同時還要兼顧學生的學習興趣。只有將這些問題與實際生活緊緊聯系起來，才能讓學生快速融入問題情境，提高學習數學的積極性。

例如，在教學“圓錐的體積”一課時，教材選擇等底等高的圓柱和圓錐進行數學實驗，如果教師照搬教材實驗，勢必會讓學生對該實驗的目的和意義產生疑問。如果將實驗結果告訴學生，學生只會被動地接受知識，這樣的教學實驗純粹是走過場。教師應當這樣設計問題：“我們之前在研究圓柱的體積時請長方體來幫忙，現在誰來幫助我們研究圓錐的體積呢？”學生在教師的循循善誘下，積極思考，根據已有知識經驗，學生會選擇和圓錐關系密切的立體圖形圓柱。隨后，教師可以進一步引導：“等底等高的圓柱體積和圓錐體積之間存在什么關系？”，啟發學生自己動手操作驗證，在自行驗證的過程中經歷知識的探索過程，從而對圓錐的體積公式的形成有了更深入的理解。

在整個教學過程中，教師擺脫了傳統“我教你學”的模式束縛，以參與者、引導者的身份參與教學，更加注重與學生之間的民主平等關系構建，學生在這樣的課堂氛圍中思維也變得更加活躍，更加主動去探索和研究，對一些問題能夠提出不同的看法和見解，并在與教師和其他學生的交流討論中，不斷修正自己的觀點，形成和諧的互動環境。

二、找準探究起點，推進互動進程

教師要準確引導學生把握數學探究的起點，這樣才能讓學生在數學課堂上進行高效化的數學探究，并且在這個過程中確保師生互動的高效性。

例如，在教學“異分母加減法”的教學時，教師先設置計算題，讓學生自主探索解題方法。學生在相互交流中各抒己見，有的學生建議把分數化成小數來計算;有的學生則通過先通分再計算的方式解答;還有的學生利用畫圖的方法來解答等。教師在此基礎組織學生開展討論，評論比較哪種方法好？為了能凸顯自己的解答方式最好，學生們紛紛開動腦筋進行討論，課堂氣氛十分熱情。有的學生說化成小數計算時會產生分數除不盡的情況，導致結果不準確;有的學生指責畫圖的方法操作起來不方便。學生在相互討論中，不斷修正自己的觀點，在潛移默化中掌握異分母分數加法。在確認學生都已掌握計算方式后，教師再次啟發學生有沒有辦法能夠驗算計算題？有的學生建議用加法驗算，有的則推薦用減法驗算。即便都推薦使用減法驗算的學生之間也會產生認知沖突。教師要適時引導，啟發學生運用之前異分母加法的探索方式，尋找合適的方法來驗算，再輔之以后續的例題教學，學生能夠自然而然地總結出異分母分數加減法的法則。

教師從學生的思維規律出發，設計的探究性學習導學過程具有很強的互動性。在整個教學過程中，教師做好組織者、引導者的工作，通過兩次設疑，讓學生自主圍繞“探究點”開展探究學習，充分激發學生的學習積極性，這對于提升小學生的數學核心素養是具有重要的意義和作用的。

三、借助開放問題，拓展互動空間

數學課堂教學的目的是解決問題。由于采取不同的教學策略，使用不同的教學方法，解決問題的效果也不盡相同。教師可以設置一些發散性的問題，引導學生積極思考，拓展思維，從各個角度和層面思考問題的解決途徑。學生初步面臨這些發散性問題往往會手足無措，只有合理引導才能慢慢找到救解之路，并從中領悟問題的實質，提高互動教學的質量。

例如，教師在教學完百分數應用題后，設置了如下幾個問題：三（2）班有男生20人，女生15人。女生人數是男生人數的幾分之幾？女生人數占班級人數的幾分之幾？男生人數是女生人數的幾倍？男生人數占班級人數的幾分之幾？女生人數是男生人數的百分之幾？男生人數是女生人數的百分之幾？男生比女生多百分之幾？女生比男生少百分之幾？這些發散性問題在拓寬學生思路的同時，也為學生解決、掌握相關知識提供了若干條途徑，達到一石二鳥的目的。教師通過開放性問題有效地拓展了學生互動學習的空間，能夠有效地促進學生數學探究學習的高效化。

總之，和諧的師生互動可以極大地促進教學質量的提升，相比于傳統的師師唱“獨角戲”的教學模式，師生雙向互動可以充分激發學生的學習積極性。教師要根據學生的具體學情，設置問題情境，引導學生激發學習熱情，探索適合自身的學習方法，共同譜寫師生互動的“交響樂”。◆（作者單位：安徽省銅陵市義安區鐘鳴中心小學）