小學數學教學的有效創新

賴新梅 盧芳華

在傳統的教育教學過程中，小學數學教學內容大部分為計算，而小學階段學生的形象思維能力較強，如果只是依照教材對理論知識進行灌輸，這樣不僅會使教學缺乏趣味性，還不能調動學生的學習興趣。所以，教師需要重視對教學的有效創新，摒棄傳統的教學理念，為學生創建良好的學習氛圍，提升小學數學的教學效果與質量。

一、小學數學教學的問題

缺少開放性。在日常的小學數學教學過程中，教師不僅需要對教學活動進行有效設計，還需要對教學活動進行有效執行，而學生在教學活動中卻十分被動，無法調動學生的學習熱情。小學數學教學中的大部分內容都源于教材，教師對教學活動進行設計時，通常不會注意到對學生實際需求的充分考慮。在具備較強封閉性的教學環境中，學生的思維發展會受到明顯限制。

缺乏實踐。在小學數學教學過程中，部分教師開展教學的主要目標就是落實教學任務，而受到此教學理念的影響，教師會在有限的課堂教學時間里對教材知識進行講解，學生很少有開展實踐的機會。而數學是一門具備較強生活性的學科，教師需要引導學生在實際生活中發現數學，深刻領悟數學的意義。但是在實際教學中，教師過于重視對學生解題、計算能力的培養，容易忽視培養學生的數學綜合素養。

缺乏內容創新。小學數學教學主要是為了提升學生的數學基本能力，所以基礎知識是小學數學的主要內容。在實際教學中，教師缺乏對教學內容的有效創新，只是將教材中的理論知識直接傳授給學生，這樣就會讓學生在解決實際問題時無從下手，無法獲得理想的教學效果。

二、小學數學教學的有效創新

提升教師的專業素養。在小學數學教學過程中，教師自身的專業素養對教學質量有著十分重要的影響。教師需要重視對自身專業素養的不斷提升，以促進小學數學教學的有效創新。教師作為教學活動的執行者與引導者，需要重視對自身教學理念的有效革新，并通過多種方式提升自身的專業素養，以學生自身的實際需求為依據，不斷對教學進行創新，以促進新課程改革的有效落實，促進小學數學教學的高效開展。

多元化教學。在小學數學教學過程中，教師可以對翻轉課堂、多媒體教學、探索教學等新型方式的進行運用。多元化教學模式的應用可以對小學數學課堂教學的結構進行有效豐富，為教學創新奠定良好基礎。例如，在《四則運算應用》教學過程中，教師可以對相應的問題背景進行設置：“在超市購物過程中，每個商品都具備自身價格，讓學生對自身所購買物品的總價進行計算。”生動、形象地情境教學，有助于學生對教學知識產生更為深刻的理解與掌握，并且能夠讓學生認識到數學在實際生活中的作用。

創建良好氛圍。小學階段學生比較活潑好動，缺乏充足定力，教師需要在實際教學中營造比較新穎、輕松的教學氛圍，利用巧妙方法引導學生對知識的重點、難點進行確切理解與掌握。如果只是開展單純的理論知識教學，通常會讓學生感覺枯燥、乏味，引不起學生的學習興趣，而具備較強趣味性的教學活動可以充分調動學生的學習興趣，顯著提升小學數學的教學效果。例如，在對《九九乘法表》進行背誦的過程中，學生通常都需要大量時間。所以為了提升學生的背誦、記憶效率，教師可以對學生進行科學分組，然后通過小組比賽的形式開展教學，依據每個小組完成任務所用時間，用時最短的小組獲勝。在具備濃厚趣味性的教學活動中，不僅可以讓學生對教學知識進行確切掌握與內化，還能夠增強教學氛圍的活躍性，顯著提升學生參與教學活動的積極性與自主性，促進小學數學教學目標的確切落實。

培養求異思維。小學數學教材中所涉及的內容十分豐富，對信息內容的呈現形式十分多樣化，具備較強的可選擇性，所以相同問題可以有多種方法，而答案也不具備唯一性。所以在實際教學過程中，教師可以大膽放手讓學生自己開展有效探索，對學生的創新精神進行培養。例如，在《按比例分配應用題》教學過程中，將分數解題法進行教授之后，教師可以引導學生嘗試著利用別的方法開展解題，學生想到了“利用方程”的方法以及“求解份數”的方法，而這兩種方法在實際解題中十分有效。因此，教師需要重視對學生的有效引導，使其能夠運用多種方法解決同一問題，培養學生的求異思想。

隨著新課程改革的不斷開展，教師需要在日常教學中進行不斷探索，找出一條能夠提升學生自主性、創新精神、實踐能力、協作意識的教學模式，在促進學生良好成長的同時，提升教學效果。教師需要重視引導學生開展有效的自主探索與團隊協作，大膽實踐，這樣不僅可以充分調動學生的學習興趣，還能夠對學生的創新意識與能力進行培養，讓學生在輕松、愉悅的環境中成長，顯著提升小學數學教學效果。◆（作者單位：江西省贛州市贛縣區城關第三小學）