互動模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

申曉暉

隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷深入，越來越多新的教學(xué)模式慢慢引入學(xué)校。課內(nèi)外互動這樣一種新的教學(xué)方式深深吸引了學(xué)生，得到教師的廣泛肯定。課內(nèi)外互動是教師在課堂進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生閱讀感悟之后給大家分享的模式。學(xué)生在課堂之后自由組成團隊，形成一種共同討論、共同研究、一起分享、自我思考的氛圍。學(xué)生在這個過程中不斷培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣及思考能力。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生鍛煉獨立的思考能力，規(guī)范自己的行為，豐富想象力，培育判斷力，提升團隊合作的技能。

一、問題的提出

我們都知道，語文與英語都需要有語感，要求學(xué)生具有一定的閱讀量。而現(xiàn)在中國的教育現(xiàn)狀注重考試成績，忽略了學(xué)生對英文的自主運用能力。學(xué)生在英文教學(xué)中僅僅讓學(xué)生掌握課本上的故事并且熟讀文章，甚至讓學(xué)生背下全文以此為標(biāo)準(zhǔn)看學(xué)生的掌握情況，查看學(xué)生句子語法的熟練程度。而學(xué)生缺少大量閱讀的時間，教師不給學(xué)生時間進(jìn)行閱讀，也不對學(xué)生進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)，致使學(xué)生只是掌握少部分的知識。學(xué)生課后被教師要求反復(fù)模仿教材，并進(jìn)行語法知識點的訓(xùn)練。

在小學(xué)生的英語故事閱讀訓(xùn)練過程中采取課內(nèi)外互動的項目學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過閱讀認(rèn)識世界、搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的有效方式，也是學(xué)生通過閱讀文本生成新認(rèn)知和感悟的過程，更是提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。

二、 互動前的準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)的起點

（一）教師的改變

教師在教學(xué)中，應(yīng)從自身的教學(xué)理念和方法方面做出改變，運用新的思維去對待英文教學(xué)。在課堂中，應(yīng)多抽出時間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生閱讀完后寫下讀后感，激發(fā)學(xué)生獨自思考的能力。在課后可以讓學(xué)生自由分組，養(yǎng)成團結(jié)合作的精神，促使學(xué)生在合作中為團隊做貢獻(xiàn)，在團隊中思考、討論、研究，進(jìn)而形成自主思考的能力。同時，教師要注重引導(dǎo)方法，以英文故事為著力點，引經(jīng)據(jù)典，將普通的故事進(jìn)行情節(jié)刻畫，達(dá)到跌宕起伏、引人入勝、發(fā)人深省、圖文并茂的效果。尤其要重視故事的導(dǎo)讀，從導(dǎo)讀就開始抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生有興趣閱讀下去。

（二）學(xué)生閱讀的狀況

學(xué)生是閱讀的主體，因此，教師在這個過程中，應(yīng)充分了解每個學(xué)生的閱讀能力情況。學(xué)生閱讀能力有高有低，不能一概而論，應(yīng)針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)。所以，教師可以對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從閱讀習(xí)慣、閱讀時間、閱讀速度、愛好及習(xí)慣等方面對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，這樣方便教師了解學(xué)生，在選擇閱讀書籍時也更具有方向性。

三、互動的開展——學(xué)習(xí)的支撐

（一）給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時間

只有充分保證學(xué)生的閱讀時間，才是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提。教師要提高上課效率，盡可能地給學(xué)生留下更多的閱讀時間，課后也需要盡量控制書面作業(yè)量，留給學(xué)生閱讀的空間。

閱讀也是分階段的。學(xué)生閱讀的初期，教師盡可能做到不干擾，讓學(xué)生在閱讀的過程中自主思考故事的內(nèi)容、作者的意圖，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提升學(xué)生的自信心，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不是為了某種目的，要讓學(xué)生遨游在知識的海洋中，真正感受到閱讀是一件幸福的事情，為閱讀而自豪。

（二）加強導(dǎo)讀規(guī)劃，提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)過一定時間的閱讀之后，教師可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么閱讀、如何閱讀。教師可逐漸增強對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)導(dǎo)讀磨煉。

1. 讀前的導(dǎo)

教師在上課的時候，需要以一個比較有吸引力的案例引入當(dāng)天的課堂內(nèi)容，教師在選擇的這個案例應(yīng)該能夠讓學(xué)生感受到很大的興趣，這樣才能吸引學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的解讀。

2. 讀中的導(dǎo)

一般文章當(dāng)中都蘊含了作者的感情，要充分體會作者的感情，就得慢慢品讀文章，一句句地體會作者的意圖。因此，教師在教學(xué)的過程要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生看懂文章，讀懂句子，領(lǐng)悟感情。

3.讀后的導(dǎo)

教師帶領(lǐng)這學(xué)生進(jìn)行了課前導(dǎo)讀之后，學(xué)生如有未體會的部分，應(yīng)多加自主閱讀，加強理解，進(jìn)行兩三次的反復(fù)研讀，慢慢體會作者流露的感情。對于教師未帶著讀的部分，學(xué)生可以花課外的時間進(jìn)行自主理解，結(jié)合導(dǎo)讀更加深刻理解作者，與作者情感產(chǎn)生共鳴。

新的教學(xué)模式慢慢地出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生相互配合，相互探討。教師指導(dǎo)小學(xué)生對英語故事進(jìn)行深入理解，慢慢搭建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的橋梁，這樣逐步增強學(xué)生閱讀能力，提高其團隊協(xié)作能力。綜上，課內(nèi)外互動是一種新型的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生自主思考、自我提高、自我評價。◆（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）