情趣體育：綻放學生的生命活力

季俊

小學體育教學應當以學生為中心，突出學生的主體地位。因此，小學體育教學應當充滿情趣。情趣體育，就是要賦予學生體育學習的自主時空，讓學生在體育學習中思考、探索，從而滿足學生的心理需求，實現學生的學練目標。情趣體育，就是要充分發掘體育學練動作本身的樂趣，創新設計，進而激發學生體育活動的興趣。

一、 學生立場：情趣體育建構的一種尺度

情趣體育以學生的體育素養發展為本，對體育知識、技能、態度等進行有機整合，充分體現了學生體育學習的生活性、發展性、生命性。體育教學應當將學生立場作為課堂建構的一種尺度，讓體育課堂充滿童真、童趣。何謂“情趣”？情，就是激情、熱情;趣，就是趣味、興趣。情趣是學習的動力引擎，是體育學練的催化劑，是涵養學生體育學練的快樂源泉。

比如教學“往返跑”，由于往返跑的距離不同，因此學生的學練方式也應當不同。基于學生立場，教師要運用不同的教學方法，引導學生掌握學練的重難點，從而讓往返跑發揮最大的育人功效。在“4×20”米的往返跑中，由于每一次跑的距離較短，因此如何快速轉身就成為學練的重點。教學中，教師讓學生聽口令，快速完成各種轉身動作。對于部分轉身動作完成得不盡如人意的學生，教師引入了游戲“跑跑跑，變螃蟹”，讓學生感受、體驗轉身的慢動作。這種基于不同學練水平學生的體育教學，正是基于學生立場的具體體現。在教學中，為了提升學生學練的效率，教師采用了“折返扶礦泉水瓶”的比賽，讓學生在反復競爭的比賽中完成學練動作的鞏固，不斷提升折返的速度，感受、體驗著折返跑的緊張動作。而在隨后“4×100”的往返跑學練過程中，由于跑的每一段行程長了些，因此教學的重點自然就轉化成調整呼吸、分配體力，轉化到繞物轉身時的降低重心、外側腳內側蹬地轉身等重點上來。根據不同的學練內容和學生的具體學情進行教學，能讓學生的體育學練發揮出最佳水平。

二、 生命活力：情趣體育建構的一種表征

情趣體育是一種生命的體育，是充分發掘學生生命潛能、潛質的體育。在教學中，教師要再現學生情感的溫度，要燃起學生情感的熱度，要增強學生情感的力度。教師要以情感作為媒介，提升每一節體育課的質量，從而實現教學生命的最大價值。為此，情趣體育要連接學生的生活，要引發師生、生生之間的平等對話。

比如教學《蛙跳》，教師不是直接點明教學內容，而是讓學生將自己幻想成“青蛙”“小白兔”，讓學生到遠方去找春天。“蛙跳”是一項能夠發展學生大腿肌肉、髖關節力量的練習，能增強學生的腿部力量。在教學中，我們讓學生想象“青蛙是怎樣跳的”“小白兔是怎樣跳的”，喚醒學生的生活經驗。有學生說，跳的時候要半蹲;有學生說，跳的時候上體應當稍微向前傾;還有的學生說，跳的時候腿要用力蹬地;等等。正是通過對動物跳的想象，激發了學生的學練熱情。由于“蛙跳”消耗學生的體力較大，因此在學練的過程中，教師要注意讓學生學練與休息相結合。在每隔一段距離時，教師會放置一個標志物，當“小白兔”跳到這個標志物旁，拿到了貼在標志物上面的貼畫之后，就表示小白兔找到了春天，就可以暫告一個段落，從而能休息一會兒。“蛙跳”展示了學生的生命力、體育學力，展示了學生的生命潛能。這樣學生不僅掌握了蛙跳的相關動作技能，更體會到了情趣體育課堂的魅力。

三、 智慧生成：情趣體育建構的一種創新

情趣體育課堂教學，應當更多關注學生的心態，關注學生的感受、體驗，應當能促進課堂的精彩生成。智慧的課堂生成是情趣體育建構的一種創新。在情趣體育課堂教學中，教師應當引導學生自主學練、合作、交流，讓情趣、快樂深度浸潤學生的心靈。

為了促進情趣體育課堂教學的智慧生成，教師可以給學生補充點“營養液”。比如教學“原地運球”，一位學生拍球的時候，總是會讓球“向前”跑，這位學生提出這樣的問題：“老師，為什么別人拍球總是能讓球在原地，我的球卻總是要向前溜呢？”這樣的問題是學生在學練中生成的真實問題，具有重要的教學價值。筆者抓住這一生成性資源，引導學生分別體驗“拍球的正上方”和“拍球的后上方”。由于有了比較，學生發現了拍球的奧秘。有學生說，原地拍球應當拍球的正上方，向前拍球要拍球的后上方。這樣的發現，正是基于學生實踐拍球，感受、體驗拍球學練動作基礎上生成的智慧。正是基于學生的自主學練、分享交流，體育課堂生成了學生學練的智慧。這樣的一種智慧是“情趣體育”課堂建構的一種創新。

葉圣陶先生曾說，“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”體育教師要努力搭建學生體育自主學練的舞臺，讓學生“活”起來、“動”起來、“樂”起來。在情趣體育教學中，教師應當將課堂作為學生生命成長的搖籃，只有這樣，我們才能在體育學練過程中傾聽到學生生命拔節的聲音。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區金北學校）