心理學課程設置與循證思維能力的培養

吳 瑩 曹 迪

一、問題的提出

社會工作專業始于歐美，學科本土化和在地化是中國社會工作近幾十年的發展目標。①衛小將：《社會工作與社會問題——中國本土化理論與實務的探索》，北京：社會科學文獻出版社，2014，第70頁。為了促進本土社會工作教育的發展，培養大量專業化的社會工作人才被認為是有效的路徑。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中提出要建設宏大社會工作人才隊伍，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》將建設社會工作人才隊伍列為六大人才隊伍之一，黨和國家對社會工作人才培養的重視，反映了當前我國對社會工作人才的高度需求，還促進了全國各大院校社會工作專業的產生，每年國內有近200多所院校招收專、本、碩、博等不同層次的社會工作專業學生，數量還在日益增長。②戚欣：《我國社會工作人才的特點及培養》，《社會科學戰線》，2007（6）。面對人才的高需求和專業學生數量的激增，如何培養、怎樣培養是國內社會工作專業教育亟需解決的議題。雖然政府部門相關文件明確規定了社會工作專業培養目標和大致的培養策略，如《關于加強社會工作專業人才隊伍建設的意見》《社會工作專業人才隊伍建設中長期規劃（2011—2020）》③《社會工作專業人才隊伍建設中長期規劃（2011—2020年）》，中華人民共和國民政部官網，http://jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zczx/201301/20130100406268.shtml，2012年4月27日。，但是有學者指出我國當前社會工作人才培養陷入“學科定位模糊、實踐性削弱、專業多元化束縛”的發展瓶頸①周林波：《本土化社會工作人才培養模式初探》，《社會工作下半月（理論）》，2009（12）。；也有學者從實踐教學角度分析我國當前社會工作人才培養中存在著課程設置過于理論化、實習基地形同虛設、缺乏健全的實踐教學評價體系等弊端②樸美蘭：《民族社會工作實踐教學困境及對策思考》，《黑龍江民族叢》,2018（1）。，如何培養社會工作專業人才還在不斷探索中③董志峰：《對我國高校社會工作專業人才培養的思考》，《社會工作》,2012（10）。。

社會工作專業自身具有特殊性，其專業訴求包括兩方面：服務于現實生活和對服務、實踐的總結及研究。與之對應，隨著社會工作教育專業化的推進，借鑒國外社會工作教育的發展經驗以及對我國的啟示，國內有學者認為專業教育人才培養也應遵循兩個目標，即將學生培養成為積極實踐、樂于實踐的“實踐者”和能對服務實踐進行總結、判斷、及時調整服務策略的“科學家”。④楊文登：《社會工作的循證實踐：西方社會工作發展的新方向》，《廣州大學學報（社會科學版）》，2014（2）。然而，當下中國社會工作本土化過程中面臨的問題是過于強調實踐化，忽略學科本身作為社會科學屬性的科學化和研究化。

循證社會工作實踐模式也稱“證據為本”的社會工作實踐模式（evidence-based practice model）。⑤Manuel Jennifer I.,Mullen Edward J., Fang Lin(eds).Preparing Social Work Practitioners to Use Evidence-based Practice:A Comparison of Experiences from an Implementation Project.Research on Social Work Practice,2009,19(5):12-16.近年來，循證實踐逐漸成為社會工作教育的主導范式，這已是目前社會工作領域諸多研究者、教育者及實踐者的共識。⑥何雪松：《證據為本的實踐的興起及其對中國社會工作發展的啟示》，《華東理工大學學報（社會科學版）》，2004（1）；楊文登：《循證實踐：溝通研究與實踐的橋梁》，《中國社會科學報》，2013（9）；郭偉和、徐明心、陳濤：《社會工作實踐模式：從“證據為本”到反思性對話實踐——基于“青紅社工”案例的行動研究》，《思想戰線》，2012（3）。循證實踐模式始于20世紀90年代初的西方發達國家，它不僅僅體現在社會工作的社會實踐需求中，同時也體現在社會工作人才培養體系的需求中，尤其是高等院校的專業教學過程。有研究者認為中國本土化的社會工作教學也應采取循證社會工作的導向。⑦馬鳳芝：《社會工作實踐模式的演變及對我國的啟示》，《中國青年政治學院學報》，2013（2）。國外學者Bruce A. Thyer提倡在社會工作教育中設置心理學課程來培養專業學生的循證思維。⑧Bruce A. Thyer. Social Work Education and Clinical Learning: Towards Evidence-based Practice? Clinical Social Work Journal, 2007,35(1):25-32.課程內容主要包括心理咨詢與分析、臨床心理學和心理測量。通過效果評估得知，該課程對于提升專業學生的循證思維和實踐能力具有顯著效果。

將循證思維運用在社會工作專業教育中，有助于幫助我們建構從實證思維視角培養社工學生的專業能力。基于這點，回顧當下社會工作專業課程教學改革，較多研究者進行了廣泛探討。例如，有學者在《社區工作》教學方法改革一文中強調專題式、案例式、項目式和參與式教學法的顯著作用⑨龐文：《〈社區工作〉課程教學方法改革的探索》，《社會工作》，2015（2）。；有研究從人本主義范式出發勾勒出社會工作專業課程的設置模式⑩關信平：《當前我國專業社會工作的內在能力建設及其對社會工作教育的要求》，《社會建設》，2017（4）。；有些研究注重社會工作課程教學設計模式的合理性?? 朱眉華：《社會工作專業課程的設計理念與方法》，《華東理工大學學報（社會科學版）》，2004（1）。? 林誠彥、卓彩琴：《對社會工作專業本科教育核心能力本土化的實證探索——兼對社會工作專業核心主干課程體系的反思》，《社會工作》，2012（7）。；以及對社會工作課程設置的本土化問題進行反思?? 朱眉華：《社會工作專業課程的設計理念與方法》，《華東理工大學學報（社會科學版）》，2004（1）。? 林誠彥、卓彩琴：《對社會工作專業本科教育核心能力本土化的實證探索——兼對社會工作專業核心主干課程體系的反思》，《社會工作》，2012（7）。。上述成果對我國社會工作專業課程的發展起到促進作用，但是在培養學生專業能力、實證思維、專業實踐與科研結合等方面較少涉及，而且發現多數社會工作課程改革僅僅從社會工作學科本身出發，缺少社會工作專業外圍學科，包括心理學、社會學、人類學、人口學等學科視角的介入，缺少從跨學科合作培養的角度汲取對學生進行專業能力培養的思路。而教學研究的重要成果恰恰體現在學生專業能力培養效果上。

心理學課程作為社會科學知識體系中的一種，能夠提供以科學思維的視角去研究個體的訓練。基礎心理學課程為學生提供個體性的微觀心理研究，應用性心理學課程提供社會心理和文化視角的問題意識，實踐性心理學課程又為學生提供現實和臨床等方面的問題意識訓練。從教學模式上來說，心理學課程通過豐富多元的課程和學科內容，以心理學偏好實證的學科體系為平臺，介紹引入社會心理學的實驗法以及臨床心理學的干預研究為主的實證研究方法，培養提出問題、驗證假設及分析問題的實證思維，同時激發學生從問題出發，改善傳統課堂學生被動分析案主問題、缺少對案例干預和驗證性反思的思維現狀等。

鑒于此，本研究在社會工作領域循證研究的基礎上，以一所大學（以下簡稱M大學）社會工作專業的課程設置為例，通過課程建設、教學過程回顧與梳理、課程培養效果評估，以及對教學成果產出進行總結和呈現，探討培養社會工作專業學生循證思維能力的有效路徑。

二、循證思維的概念及操作化

（一）循證思維的概念引入

循證思維是循證社會工作實踐中的一種思考方式，它是引導實踐者的邏輯框架。實踐者在此框架下根據研究者提供的最佳證據、管理者做出的規劃與協調，參考相關的實踐指南、標準或手冊，考慮實踐對象具體特征而產生的一種注重科學依據的實踐思維方法。循證思維產生于循證實踐，循證實踐最早來源于循證醫學（evidence-based medicine），它強調醫生對病人的診斷、治療、預防、康復和其他決策都應該建立在當前最佳臨床研究證據、臨床專業知識技能及病人的價值觀三者整合的基礎之上。之后被廣泛地應用到心理學、管理學、社會學、精神疾病學以及社區矯正康復等眾多領域。①楊文登：《循證實踐：溝通研究與實踐的橋梁》，《中國社會科學報》，2013（9）；D. L.Sackett.Evidence-based Medicine: How to Practice and Teach EBM(2nd). London:Churchill Livingstone,2000, p.1.1999年，美國加州大學伯克利分校的甘布里爾（Gambrill）②E. E.Gambrill. Evidence-based Practice: An Alternative to Authority-based Practice. Families in Society: The Journal of Contemporary Social Services,1999, 80(4): 341-350.教授首次將循證實踐引入社會工作領域，根據研究證據及其重要程度，將實踐模式分為權威實踐與循證實踐兩類，前者注重實踐者從個人經驗、專家意見和理論知識中尋找研究證據；后者強調實踐過程中研究證據的科學性。2008年出版的《社會工作百科全書》第20版中將循證思維詞條正式收錄并定義為一種教育實踐范式③Terrym, Davis L. E. Encyclopedia of Social Work (20th ed.). New York: Oxford University Press, 2008, p.158.，這也標志著社會工作教育開始注重循證導向。國內學者④黃利梅：《高校教師教育理念中的循證思維研究》，《社會科學論壇》，2015（6）。認為教育中的循證思維是通過打破“自我封閉、自我控制、相互獨立”為主要特征的傳統型教學決策體系，形成一種開放、包容、自由的循環型師生學習組織，使教師更加審慎地將最佳證據運用到教育實踐的過程。

（二）循證思維在專業教學中如何被操作化

麥克尼斯（McNeece）和賽伊爾（Thyer）①Mcneece, C. A., Thyer, B. A. Evidence-based Practice and Social Work: Journal of Evidence-based Social Work, 2004, 1(1): 7-25.等國外學者認為循證思維應包含最佳證據、臨床專長和案主的價值等三個核心要素。國內學者楊文登從研究者的研究證據、社會工作專業技能、案主的獨特性三個方面對循證思維的內涵進行了明確定義。

圖1 循證思維的結構要素

綜上所述，結合已有的研究經驗、循證社會工作的教育模式以及心理學課程的特點，本文將循證思維定義為：社會工作專業學生通過與任課教師進行雙向的互動，依照個體的主觀需求，在實踐中發掘可利用的各種研究證據去取代個人的經驗主義，摒棄臆斷式的思維取向，將思維模式與科學研究證據緊密結合起來，形成一種更加理性化、循證化、科學化的思考方式。專業教學中的循證思維應包含以下三個要素（參見圖1）。

1. 學會尋找研究證據。循證社會工作實踐模式中的關鍵一環是獲取最佳研究證據。研究證據從宏觀的角度看是社會工作專業教學中的理論來源、發展脈絡及國內外學者的觀點和科研動態；包括專業教學人才培養方案的訴求；體現為國家政府及相關部門制定的社會政策、法律和法規；還應表現為社會中的倫理道德規范和文化的敏感性。從中觀的角度看研究證據是教師與學生互動達成的觀點一致性；亦是學生閱讀文獻中提取的核心要素、課堂作業的實踐反饋及教學模式的多樣化。從微觀的角度看可以是社會工作實務的介入方法、課堂上采用的教輔資料；體現為心理學課程體系的設置（基礎性、理論研究性和應用性）；包括問卷法獲得的研究數據及質性訪談中獲得的第一手資料；還表現為教師個人的經驗總結、學生的專業興趣和需求及家長、企業和社區的期待等。在眾多的研究證據中需要教師對其進行分級化處理，給予批判性地評價，通過課堂互動、小組書會等形式將研究證據分發給學生，提升專業實踐的有效性。過程中還應注重研究證據的邏輯關系，統籌發展、科學兼顧，才能使最佳證據牢固地建立在社會工作專業教育之上。

2. 獲得專業實踐技能。社會工作專業的學科屬性是以培養學生的實踐技能為主要任務，實踐性成為人才培養方案的第一要義。美國社會工作協會（NASW）2008年出臺的《專業倫理守則》②National Association of Social Workers Code of Ethics. http://www.Social workers.org/pubs/code.asp. on February 10,2013,2008:4.01c.中明確指出：培養社會工作者的實踐技能作為專業能力勝任的倫理要求。這種專業實踐能力主要體現在一下幾個方面：（1）尋找研究問題。社會工作專業是一門兼顧理論與實踐的應用性學科。服務理念來源于實踐又扎根于社會，主要目標是通過人與環境的互動，賦予案主自主解決問題的能力。通過專業實踐，感知社會時事熱點動向，突破原有從文獻和語言中發現研究問題的瓶頸，挖掘具有社會價值的研究問題，使專業服務更具現實意義。（2）綜合運用多種研究方法。社會工作專業實踐中，根據調查對象群體的性質以及研究問題的方向性，可選擇的方法有問卷調查法、焦點組訪談法和實驗法。在實踐的過程中使學生熟練掌握各種研究方法的使用技巧、適用范圍及明確方法的優缺點，選擇最恰當的方法去解決問題。（3）問題操作化的思維訓練。明確研究問題、選擇研究方法之后，從多維度將研究問題進行操作化，使其變成多個可測量和可評估、檢測的具體變量。研究證明，社會實踐可以訓練并強化專業學生問題操作化思維的定式。（4）驗證與成果反饋。將實踐中所收集的數據通過構建回歸方法模型去匹配研究問題和研究假設，檢驗數據和假設的真實有效性。如若實踐數據較好地印證了研究問題和假設，按照論文寫作范式，將數據成果變成具體的實證研究論文。

3. 培養學生的獨特性。課堂教學的最終目標是讓學生具有多元價值觀、尊重案主獨特性的能力。教學過程中，教師是幫助學生答疑解惑的專家，學生是重要的行動者和參與者，他們自身的獨特性會對循證教學效果產生重大影響。社會工作實踐中提倡的“接納”理念就是強調接案過程中尊重案主自身的獨特性，增強案主的自決意識，社會工作教育也應如此。課堂上的同學來自不同地域，受不同文化影響，其家庭背景、教養方式、經濟狀態、社會階層、社會心態等因素對學生的思維方式、學習能力和實踐能力產生深遠影響。不同的學生擁有著不同的價值觀，價值觀是學生學習與實踐的重要指南。這使得學生們在具體實踐和專業實習中會選取不同的研究方法和研究范式，產生不同的研究結果。因此，在循證教學實踐中要求教師尊重學生個體的獨特性，積極探索研究的新領域、摸索教學的新方法、挖掘互動的新模式，根據從專業學生自身特點和研究興趣出發為其尋找和匹配最佳證據，提升實踐的科學性。

三、教學目標體系及專業實踐

（一）課程教學培養目標

借鑒和結合社會工作專業循證思維，本研究將通過課程教學及實踐、專業實踐等形式將培養學生以下六個方面的能力（參見表1）作為教學研究的目標。

1. 培養學生的實證思維

實證思維是指人們在探索事物的發展、規律過程中凝結而成的一種具有客觀性和科學性的思維方式。實證思維相比經驗思維來說本身更具有科學性、精確性和批判性。實證思維能夠指導學生在研究問題、挖掘證據和檢驗假設的過程中始終堅持求真務實的科學態度。在中國社會工作專業教育近幾十年的實踐中，社會工作教育者有相似的共識和總結：社工實踐及教學培養中不夠重視實證思維的培養，在實踐和研究中多以研究者和社工本人的生活經驗為主，缺少理論提取及論證。研究者認為在傳統的社會工作課堂模式中，教師依然停留在講授理論、概念、關系等書面層次，學生們沒有很好地掌握專業的價值理念和實踐方法，缺乏專業自信，仍舊是經驗思維為主。①向德平：《中國社會工作教育的發展取向及其反思》，《社會科學》，2008（5）。

心理學學科特點是較為重視實證思維，從研究方法上來看，以問卷、實驗法為主，強調對研究信度、效度、可重復性的論證；臨床心理學強調對案例的記錄和分析；在研究方法和范式上有一套成熟的學科規范體系可以遵守。在較多社會工作問題研究中，心理學的這種范式有較大的應用，比如前面提到的系統綜述能力，元分析能力，隨機對照實驗能力，準實驗研究能力，相關研究能力等，這些能力都可以在心理學課程系統化訓練中獲得，特別是在基礎心理學課程（普通心理學）和理論應用心理學體系（社會心理學和文化心理學）課程訓練中獲得。

表1 六大教學培養目標

2. 強化學生在關照社會現實中尋找問題意識的能力

“實踐者”是社會工作專業人才應具備的基本特質，如何及時、有效地回應社會現實問題、解決社會問題是社工人才的基本素質。但是，在社會現實中找到問題意識并非僅僅依靠個人經驗和生活閱歷就能獲得，問題意識獲得需要社會科學系統化的訓練，是一種需要在豐富龐大的社會科學知識系統下才能獲得的思維。因此，如何解決中國社會工作實踐中僅僅依靠個人主觀經驗和生活閱歷去成為一名社會工作者的現狀，回應現實的問題，需要從社會工作教育和人才培養做起。

3. 完善和豐富學生的系統性知識體系

本研究中從基礎、理論和研究、應用和實踐三個角度設置心理學課程，具有豐富性、系統性和立體性，這種框架式的課程設置和培養模式能夠培養學生的系統性思維，使學生在大學四年本科社工學習中，得到持續的、系統的訓練，對形成實證思維、培養問題意識等其他方面具有鞏固和提升作用，同時也能夠滿足學生對豐富專業知識學習的需求，改善社工專業依靠經驗從事實踐、缺乏理論和知識等現狀。

4. 掌握多元化的研究方法

如前所述，在循證社工理念中，對社工的要求是將“研究者-實踐者”進行統一的，即具備研究者提供研究證據的能力，作為實踐者具備對實踐結果進行總結和反思的能力。心理學課程對這種能力的培養具有得天獨厚的學科優勢。在方法論的層面上，心理學具有強烈的實證訴求；在對因素和變量分析示范性操作模式方面，心理學可以提供以下方法：實驗干預的對比研究設計；變量之間的相關關系分析研究，變量之間因果關系分析研究，對研究方法本身反思的元分析研究等。同時，心理學課程體系也能訓練學生對證據處理進行統計分析的能力。總之，心理學提供的多元化研究方法能夠幫助社會工作研究改善研究方法較弱、評估手段單一、研究和實踐干預缺乏說服力等弱點。

5. 訓練學生的實踐與創新能力

本研究將以課程設置為載體，同時結合M大學為學生提供的校級、院級和社會學系的科研資助經費及學術實踐活動，鼓勵學生依托心理學課程教學成果，進行科研項目申請、參與大學生科學創新訓練項目實踐、將專業實習結果進行推廣等方式，促進社會工作專業本科生開展研究和實踐活動，鞏固教學成果，提升專業能力。

在前期的教學實踐中，我們也做過相應的嘗試，例如將去實習基地進行的參與觀察和干預實踐以畢業論文、創新實踐等形式進行總結推廣；將在《普通心理學》《社會心理學》《心理咨詢》《文化心理學》等課堂上完成的作業，通過申請科研項目或創新項目實踐形式展現出來。在之前的教學實踐中，社工專業學生以社會調查報告、社會工作干預研究為主體形式成功申報并參加校級“孝通杯”大學生學術創新、國家挑戰杯、創青春等創業創新實踐項目，并取得相應名次。同時，學生也通過參與教師主持的科研課題，進行專業學習和實踐。

6.促進學生對實踐進行觀察、反思、總結和研究的能力

建構主義下的學習理論是指學生從經驗（具體實踐中提煉、凝結而成的主觀事實）中積極地構建自己的知識和意義。①吳建設、丁繼安、石偉平等：《基于建構主義理論的高職實踐教學體系的整體構建》，《中國高教研究》，2004（11）。其核心理論主要包括：知識、技能的習得不是被動的，而是在實踐中主動積累的。教學過程強調教師的指導作用和學生的主觀能動性。認知與經驗的雙向互動，賦予經驗特殊意義，實踐情境對學習的促進作用，培養學生在實踐中建構知識的能力，使學生具有“實踐者”的能力同時，也具有作為“研究者”的反思能力。

（二）課程教學與專業實踐設置

依據M大學社會工作專業課程設置和培養體系（2014—2018年）、M大學社會學系社會工作專業培養方案（2018—2022年），從心理學課程設置的理念、結構、實施過程、培養成果評估幾個方面，探討現有社會工作培養方案的合理性和局限性，以及對社工學生專業能力的培養效果等。針對上述方案和目標體系，M大學社會學系社會工作課程設置由課堂教學與實踐教學設置兩部分構成。

圖2 循證思維的培養路徑

當前M大學社會學系社會工作課程設置包括課堂教學與課外專業實踐，因此心理學課程設置在課堂和實踐的大框架下，其培養目標也按照循證社工思維的結構要素，即培養社工人才“實踐者-科學家”的模式，將心理學課程按照研究性質分為基礎性心理學課程、理論與研究性心理學課程、應用性心理學課程三種（參見圖2）。每個層次給學生提供的知識訓練和體系不同，三個層次相互補充形成系統化和框架性的心理學課程體系。

1. 課堂教學設置

具體教學環節包括教學角色定位及準備環節：教師是獲取研究證據的引領者和輔助者，學生是學習知識、獲取系統訓練、形成專業思維模式的實踐者。在互動過程中，教師與學生“兩位一體”對數據進行反饋和評估。提出掌握“心理學”研究范式，讓學生熟知并踐行循證社會工作的實務步驟和基本研究方法。

教學參考書籍準備環節：課程的參考書籍包含了國內外優秀心理學大家的著作。如彭聃齡的《普通心理學》①彭聃齡：《普通心理學》（第四版），北京：北京師范大學出版社，2012。，理查德·格里格和菲利普·津巴多《心理學與生活》②理查德·格里格、菲利普·津巴多：《心理學與生活》（第十六版），王壘譯，北京：人民郵電出版社，2017。，施塔的《情緒心理學》，錢銘怡的《心理咨詢與心理治療》，R.Sommers-Flanag的《心理咨詢面談技術》，戴維·邁爾斯撰寫、侯玉波等翻譯的《社會心理學》，吳瑩、韋慶旺、鄒智敏的《文化與社會心理學》③吳瑩、韋慶旺、鄒智敏：《文化與社會心理學》，北京：知識產權出版社，2017。。以這些國內外參考書籍為主，讓學生深刻理解循證心理學的研究范式。

教學文獻期刊閱讀環節：“循證思維”心理學課程應用教學模式最具有特色的環節就是大力倡導學生閱讀中英文心理學重要期刊中的論文。中文期刊如《心理科學進展》《心理發展與教育》《中國臨床心理學學雜志》等。英文期刊如Journal of Personality and Social Psychology、Psychological Science、Social Psychology and Personality Science、Journal of Consulting and Clinical Psychology等。

教學實踐應用環節：按照循證思維實踐研究范式，以心理學課程為載體來開展社會工作專業教學活動。教學形式與“循證社會工作”本土化實踐過程模式一一對應。④彭少峰、張昱：《循證社會工作的本土模式、實踐限度與可能價值——以南通循證矯正為例》，《學習與實踐》，2015（2）。將信息、需求轉化成可操作的研究問題——提前讓學生閱讀指定的教材章節，勾畫出學習內容的主體框架，對某一問題提出自己的想法和見解。匹配、尋找最佳證據——確定研究問題之后，組織學生精讀有關這一領域最新的中外文獻，主要厘清論文的研究方法、概念的操作化以及理論應用。尤其數據收集、分析處理等能力的培養。

（1）基礎性課程

基礎性心理學課程設置的主要目標是讓學生熟識基礎心理學知識概念和能力的培養。具體課程為《普通心理學》。《普通心理學》是研究心理現象最一般的規律，提供心理學最一般的知識⑤彭聃齡：《普通心理學》修訂版，北京：北京師范大學出版社，2001，第2頁。，即研究個體心理狀況，包括認知、情緒、動機、能力和人格。認知是人的最基本心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。在授課的過程中還會通過心理實驗去驗證某些心理學理論、心理學現象，幫助學生理解和掌握心理學的基本原理和概念。通過心理學實驗的訓練，來培養“實踐者”的循證思維。

（2）理論與研究性課程

理論與研究性心理學課程開設的主要目標是注重學生理論及研究性心理學知識體系及能力培養。具體課程有《社會心理學》及《文化心理學》。社會心理學是一門研究社會條件或者社會結構是如何影響個體或群體的社會性心理活動①俞國良：《社會心理學》，北京：北京師范大學出版社，2007，第4頁。，以及社會問題和社會行為發生機制的一門學科。它能幫助群體對其社會行為進行干預和調控，幫助個體對自身和他人的行為進行理解和調節。該課程主要講解一些群際行為相關的心理學和社會學理論，注重分析某一社會問題或現象背后產生的心理因素和社會機制，有助于培養專業學生的問題意識，營造一種研究性的課堂氛圍。《文化心理學》從學科發展脈絡上講是社會心理學研究的進一步推進，著重分析引發個體或群際行為產生的社會文化因素。該課程學習過程中，有利于培養學生的文化敏感性，塑造性格的獨特性，拓寬審視研究問題的領域，采用多元方法決問題和多維視角分析問題，為科學研究積累經驗。

（3）應用性課程

應用性心理學課程又稱實踐性課程，課程目標是強化應用及實踐性心理學知識體系及能力培養。具體課程包括《變態心理學》和《心理咨詢》。《變態心理學》是研究異常心理和行為及其規律的一門心理學分支學科。②劉新民：《變態心理學》，北京：人民衛生出版社，第6頁。變態心理學從心理學角度出發，以生物心理社會模式為指導，研究異常心理的表現與分類，探討其原因與機制，揭示異常心理現象的發生、發展和轉變的規律，并把這些成果應用于異常心理防治實踐。該課程內容形式與最初的臨床循證社會工作具有高度的一致性。在變態心理學的教學實踐中，每個環節都突出了以專業學生臨床實務能力為基礎的實踐性教學原則的重要性。③杭榮華、劉新民、鳳林譜：《變態心理學課程的實驗教學改革探索》，《醫學信息》，2010（3）。整體實踐教學環節采用情景表演法、機構見習法、多樣式自主學習法、雙向組織管理法以及教學效果評估法等步驟，增強學生的臨床操作技巧，增進學生對專業價值的理解和認同。這樣的教學實踐模式充分體現了“科學家-實踐者”這一循證思維理念。《心理咨詢》這門課程課堂部分主要講授心理咨詢的理論、心理咨詢的過程和心理咨詢的技術。實踐部分主要開設了心理咨詢模擬演練和心理咨詢游戲體驗等，即通過人際關系，運用專業的心理學方法，幫助來訪者建構積極自我的過程。④錢銘怡：《心理咨詢與心理治療》，北京：北京大學出版社，1994，第2頁。這門課程主要采用案例教學法、角色扮演法、團體咨詢法、行為訓練法等形式培養專業學生實踐操作的能力。

通過前期調研和了解，這一系統化課程體系設置在國內較多高校中并不多見，具有豐富性和獨特性。國內社會工作專業心理學課程多局限于（1）基礎性課程+（2）理論研究課程，或者（1）基礎課程+（3）應用實踐性課程的結合，或者僅僅有（1）、（2）、（3）的某一種心理學課程，較為單一，缺乏系統性知識體系培養。對比歐美高校較為成熟的社工專業課程設置，我們也發現，心理學課程在社會工作專業所占比重較大，課程設置基本依據以上提到的基礎心理學知識體系、理論研究性心理學知識體系和應用實踐性心理學知識體系培養進行。將這三個層面的培養體系用在中國社會工作專業人才培養中，這也是社會工作教育本土化的實踐嘗試，是本文的創新之處。

2. 實踐教學設置

實踐教學部分是課堂教學延伸的重要載體。其主要目標是培養專業學生的實踐技能；主要任務是讓學生操作與實踐心理學課堂中所涉及的相關心理學實驗，掌握心理學實驗的方法和操作流程，強化循證思維模式及問題意識。實踐教學設置還通過心理要素量表的測量去收集和分析數據，促進學生匹配、獲取研究證據的能力。①張昱、彭少峰：《走向適度循證的中國社會工作——社會工作本土實踐探索及啟示》，《福建論壇（人文社會科學版）》，2015（5）。循證社會工作的一個核心環節就是從實踐中獲取研究證據，這也與實踐教學設置目標相照應。循證思維中的專業實踐技能培養是教學實踐的重要操作指南，通過實踐教學設置和社會調查的訓練去提升專業學生的科研實力和論文寫作水平。

（1）課堂實踐：為了豐富課堂的趣味性和激發學生的專業興趣，運用情境演繹和案例重現法等實踐教學形式代替原有的理論方法枯燥式說講，學生也通過實踐體驗掌握了心理學的概念和方法，更是培養了“實踐者-科學家”這種循證思維。考核方式上改變了“一張試卷定乾坤”的傳統方法，注重學習及實踐過程的重要性，采用階段考+期中考+期末考+平時成績等綜合考核來判定學生最終的學習成績。階段、期中和期末考也打破常規試卷的形式，而是通過社會實踐與調查形成一篇實證研究性的論文或調查報告。通過新形式的作業要求，鼓勵動員學生參與社會實踐、進行針對現實問題的科學研究，在實踐和研究中，鞏固知識和相應的研究方法，提升研究總結和寫作的能力。

（2）專業實習：根據M大學社會學系社會工作專業人才培養方案（2018—2022）中規定，專業學生實習時長須滿800個小時，要根據自己的研究方向選擇實習崗位，實習期結束階段需要形成1萬字左右的實習報告。實習學分的設置，促使學生積極地參與到專業實踐中去。經過多年來專業的發展與建設，已與多處社會機構和公益組織建立實習關系，形成具有心理特色的社工專業實習基地，對學生進行課堂知識之外的能力訓練和實踐。例如，本校心理咨詢中心，北京市、長沙等地相關精神病防治醫院和精神康復機構等。專業實習要求的規定及實習基地的建設與發展，為學生循證思維和能力培養奠定了實戰平臺。

四、循證思維培養的成效分析：培養學生作為“科學家”的研究能力

經過系統化心理學課程的學習，學生（研究者）通過廣泛閱讀外文文獻，形成了敏銳的社會問題視角，掌握了扎實的理論基礎和研究方法。在長期專業實習中已經獲得了大量的研究數據和調查資料，對某一社會問題有了更深刻的理解。在循證思維的指引下，專業學生發揮主觀能動性并依據自身感興趣的領域進行證據的評估和反饋，即實踐項目、科研成果的發展。本文根據多年來的教學經驗將帶有數據和實證研究性質的成果分為課堂教學成果、科研項目成果、實習項目成果等三種形式。

（一）課堂教學成效分析

循證思維課堂模式的一個重要創新點在于課程考核方式的變化，教師采取讓學生提交具有數據實證性的形式論文作為期中、期末考試的成績評定依據，該做法突破了常規限制，激發學生參與社會實踐的興趣，在實踐過程中敦促學生更好地發現問題、強化知識、鞏固方法、訓練思維和培養能力。這種以運用課堂知識為目標、完成課程作業為手段、形成論文產出為結果的教學形式，無疑是社會工作教學改革的一大亮點。其次，2019年4月，擔任心理學課程的教師還指導班上三名同學參加M大學第七屆“孝通杯”大學生社會實踐創新大賽。學生根據教學課程要求完成的論文《流動婦女家庭暴力調查報告——基于北上廣深的實證分析》《東北國企在崗職工補充性就業狀況及影響性因素分析》《社會流動信念在家庭壓力與考試焦慮之間的中介作用》等在大賽中獲獎。

三項科研實踐成果從選題立項、研究問題的操作化、調查問卷的設計、被訪人群的訪談設計到數據分析都是循證思維指導下心理學課堂教學模式的具體化再現，充分體現了新型課堂改革的成效。師生通過相互配合，促進課業成果有效產出，是循證思維融入社會工作教育的一次初探，更是深入貫徹落實《國家中長期教育發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調的“加快從教育大國向教育強國、人力資源大國向人力資源強國”①《國家中長期教育發展規劃綱要（2010—2020年）》，中央政府門戶網站，www.gocv.cn，2010年7月29日。的轉變目標。這也是本教學改革項目踐行應用型社會工作人才培養體系的嘗試。

（二）科研項目產出的成效分析

課題項目的開發與服務是中國社會工作發展的主流趨向，同時也是中國社會工作與國際接軌的重要表現。②王圣軍、張綺瑩：《社會工作專業應用型人才培養實踐教學模式研究》，《廣東工業大學學報(社會科學版)》，2010（6）。西方發達國家以及我國港澳臺地區的社會工作，多以項目服務的形式開展，這就要求社會工作教育中注重培養學生的循證思維以及實踐操作能力，是實用型社會工作人才培養的方向。科研項目成果產出是學生能力路徑培養的重要一環，也是教學效果評估的主要依據。在新型課改的教學實踐下，涌現了學生的許多科研項目。

2016年，在該人才培養體系下，社工專業學生以《不同類型社區內精神康復機構社區輻射力的比較研究》和《農村學齡兒童不良飲食行為的形成邏輯與機制探究》為題的兩項社會實踐項目得到清華大學基金會的資助，以及成功申報基金會項目：《少數民族群體的社會認同情境性機制研究》。2017年社工專業的研究生成功申請并主持校級大學生科研創新訓練項目《少數民族大學生群體社會認同、社會公平感和幸福感的關系研究》。和科研項目同時進行的也有學生的研究論文寫作與發表訓練。例如《大學生自我價值感調查與分析》、《薩提亞模式在青少年暴力犯罪防治中的運用》③曹迪、暴楷靜、陳明慧：《薩提亞模式在青少年暴力犯罪防治中的運用》，《現代農業研究（社科版）》，2018（6）。、《稀缺心理機制對微觀與宏觀決策過程的影響》④郭亞星、吳瑩：《被建構的“重要”與“緊急”：稀缺心理機制對微觀與宏觀決策過程的影響——評〈稀缺：我們是如何陷入貧窮和忙碌的〉》，《社會發展研究》，2018（4）。、《社區康復模式中青少年精神病患者的家庭功能改善研究》⑤任麗蒙、吳瑩：《社區康復模式中青少年精神病患者的家庭功能改善研究》，《廣州社會工作評論》，2018（1）。等學生科研論文在相關期刊發表，顯示了教學改革的有效性。

（三）專業實習中的科研成效分析

當前，眾多高校的教師認為社會工作專業課程改革、人才培養方案體系建設都應強調學生專業實習和從實習中產生問題意識的重要性。⑥莫光輝：《高校全程互動開放式教學模式建構途徑探索——以廣西大學〈醫務社會工作〉的教學改革為例》，《社會工作》，2015（4）；夏權威：《高校社會工作專業實踐教學改革的探討》,《教育探索》，2013（7）；路幸福、王劉飛：《高校社會工作實驗教學的主要問題與改革路徑》，《社會工作(學術版)》，2011（11）。學生將課堂上培養的循證思維以及習得的理論和方法應用到專業實習中，促成了大量的研究成果產生。2019年本科生根據專業實習完成的畢業論文《精神康復實踐中的社會-心理模式：以烏魯木齊市某醫院為例》《藏族文化對老年喪偶女性的心理支持功能研究》《家庭因素對抑郁癥的影響》體現了心理學課程對學生實證思維及研究能力的影響。2019年研究生在專業實習的基礎上撰寫的畢業論文《去機構化社區精神康復中的再機構化研究——以H精防康復園為例》《社區治理視角下不同類型社區精神康復實踐比較——以B市H區為例》《大學生群體的社會心態研究》等都是學生扎根于實踐、反思于實踐的結果。

通過社會工作教學目標和教學實踐中對學生循證思維和能力培養的路徑建設，結合多年來的教學經驗，科研實踐成果得知循證社會工作與心理學課程在專業方法架構上具有內在的契合性。

五、總結與反思

隨著循證社會工作的不斷深入發展，越來越多的專家學者強調專業研究的實證性①拜爭剛、吳淑婷、齊銥：《循證理念和方法在中國社會工作領域的應用現狀分析》，《社會建設》，2017（4）；何國良：《久違的實踐研究：創造社會工作學的路向》，《中國社會工作研究》，2017（2）。，開展的社會服務項目和社會治理中需要更高的科學性和針對性②李全利：《循證實踐：社會工作介入民生治理精細化的價值定位》，《河南師范大學學報(哲學社會科學版)》，2018（2）。，具有扎實的理論基礎和雄厚研究實力的服務型人才是當今社會工作專業人才培養的目標導向。社會工作教育應緊跟發展潮流，通過改革傳統的教學模式、授課方式、培養形式，注重理論與實踐的相互促進作用，在理論中發展實踐，實踐中建構理論。本文詳細地介紹了循證思維的概念及構成要素，結合“實踐者-科學家”這一循證范式，將循證思維在教學實踐中操作化成科學研究證據、專業實踐技能和學生獨特性三個核心要素，在此基礎上通過心理學課程設置、教學過程回顧等手段探討培養社工學生循證思維的具體路徑。

實踐教學改革證明：通過系統性的心理學課程體系建立、專業實習和實踐基地搭建、科研實踐成果產出三條路徑已達到了課程教學改革的目的——使學生用研究者的眼光看問題、成為研究性實踐的行動者、保持高度的文化敏感性。這種文化的敏感性③程紅艷：《文化敏感性教學：理解“外來者”、“少數人”和“沉默者”》，《南京社會科學》，2013（3）。主要體現為教學過程中教師要創造和保持靈敏的文化環境、尊重文化差異和價值取向、參與學生間的跨文化交流、擁有文化移情能力促進文化資源融入教學過程、反思自身文化局限性以提升文化敏感度等。

培養具有循證思維的社會專業人才，是當下社會工作教育的出發點。心理學課程作為社會工作培養體系中的支柱性課程，對于培養社會工作專業學生達成“實踐者-科學家”這一目標，可以起到關鍵性的作用。這和心理學專業重視實證研究、強調實證思維、重視在現實中發掘研究問題的學科傳統有關，同時也因為心理學偏好于探討微觀心理過程和中觀社會-心理互構關系，與社會工作服務特定人群、探討環境-人群-社會結構之間關系的學科訴求有一定契合性。

因此，設置、建設和培育系統化、框架性的心理學課程體系在社會工作專業學生能力建設及培養學生的循證思維中，具有重要理論和實踐意義。課程改革實踐證明：將循證思維研究范式融入到社會工作專業教學中的新形式、開展的教學設置和建構具體路徑是行之有效的，它能培養專業學生的實證思維，增強學生的問題意識，完善知識體系，掌握多元的研究方法，提高實踐創新能力，促進實踐對理論的建構。本研究以心理學課程體系為載體，從跨學科合作角度汲取對學生進行專業能力培養的思路，培養學生專業能力、實證思維、專業實踐與科研結合的綜合素質。

M大學社會工作專業從培養學生綜合能力入手，開設多層次的心理學課程，積累了豐富的教學經驗，形成了創新性的教學框架。然而，心理學課程的教學改革不僅要考慮方法、技術的進步，還要考慮教師、學生群體和社會環境的動態平衡。①余清臣、徐蘋：《當代課堂教學模式改革的實踐內涵：一種反思的視角》，《教育科學研究》，2014（1）。循證性教學模式以培養學生循證思維為主，同時還融合了經驗研究的優點，學習方法上具有一定的先進性。更重要的是，心理學課堂試圖去形成一種新型的師生關系，建構出一種“教師引導、學生參與、師生互動”的新模式。實現讓學生在課堂與專業實踐教學體系中，成為具有主動性、反思性的科學家與實踐者。

綜上，雖然系統地將心理學課程、專業實踐訓練與社會工作專業教育的結合是一次創新性的嘗試，但是心理學課程的學習對于學生循證思維和能力的培養并不是唯一途徑，其他相鄰學科，如社會學、人口學、人類學及社會保障與社會政策等其他課程在社工學生循證思維培養中也起著不可或缺的作用。未來研究可以從更為廣闊的跨學科視角探討多學科復合體系的循證思維培養模式。同時，上述教學方法和教學模式還存在諸多需要改進的地方，還要根據學生的不同教育程度和專業水平做出適當調整，真正做到因材施教。如果循證思維的心理學課程教學模式能被應用到其他社會工作專業課程中，無疑是我國社會工作專業教學改革的新方向和新路徑。