新課改下高中思想政治活動型課程設計的一點思考

劉玉葉

[摘要]新課改下，為了更好地落實立德樹人的根本任務和培育學生社會主義核心價值觀的目的，學科內容需要通過活動型課程等方式呈現，這就需要我們不斷地創新和完善教學中的活動設計。一個完整的活動型課程的活動只有具備了情境、議題、任務、活動四個組成部分，才能有效地落實教學任務和達成教學目標。

[關鍵詞]新課改;高中思想政治;活動型課程;活動設計

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0045-02

什么是活動型課程呢？所謂活動型課程，就是課程內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。可見，我們的教學內容需要通過課堂教學活動或者社會實踐活動的方式來呈現，才能更好地落實立德樹人的根本任務和培育學生社會主義核心價值觀的目的。

那么到底應該如何設計課堂教學活動或者社會實踐活動呢？本文以高中政治必修1經濟生活和選修2經濟學常識相結合的《價值規律的作用》一課的活動設計為例，來說明在新課改下如何有效地設計活動型課程。

一個完整的活動型課程的活動應該包含四個部分的內容：情境、議題、任務、活動。下面就這四個方面分別展開論述。

一、情境的創設

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，“思想政治學科核心素養就是看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰。學科內容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現出它的素養意義，反映學生真實的價值觀念、品格能力”。可見，情境的創設對于考查和落實核心素養具有重要的意義。那么在活動型課程設計過程中應如何選擇情境的內容和形式？課程標準指出，第一，情境內容應是生活中真實的事例，力求可操作、可把握。第二，創設更豐富多樣的教學情境，引導學生面對、思考和解決生活世界的各種現實問題。現在以《價值規律的作用》的教學設計為例來說明如何選擇情境材料。本活動的情境選擇了共享單車發展歷程的材料，其共分為四個部分，分別闡述了共享單車的四個發展階段——“萌芽期”“爆發期”“衰落期”“洗牌再出發”。這一情境的選擇不僅貼近學生的日常生活，而且學生都親自見證了共享單車的幾個發展階段，同時，這一情境材料包含了不同品牌共享單車在激烈的市場競爭中復雜的經濟行為。這樣的情境能夠綜合考查和提高學生的科學精神、法治意識和公共參與意識。

二、議題的設置

議題，應既包含課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點，既具有整合性、開放性、思辨性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。同時議題應與課程內容渾然一體，并貫穿教學全程，從而使活動成為承載內容目標的基本方式。例如，在《價值規律的作用》一課的教學設計中，筆者針對共享單車發展歷程的情境，選擇了“誰是共享單車‘命運背后的推手”這一議題。之所以選擇這一議題，原因為：

第一，這一議題能夠引導學生在閱讀材料中思考促使共享單車企業在擴大規模、改進技術的原因是什么，而這正是本課要探究的內容——價值規律的作用，這就使議題和課程內容融為一體。

第二，這一議題的設置具有思辨性和引領性，能使學生透過共享單車發展的歷程尋求事物的本質和規律，學生必須運用綜合和分析的思維方法才能得出結論。同時，這一議題能引領學生探究共享單車行業的發展趨勢，共享單車的企業負責人應該怎樣經營才能在競爭中立于不敗之地。這些問題都能激發學生的探究興趣，引導學生步步深入進行思考。

三、任務的布置

在情境選擇、議題設置完成后的下一個環節就是任務布置。學生執行任務的過程就是將內在的學科核心素養外顯為可觀測行為表現的媒介，因此任務的設定和完成是核心素養實現的落腳點。首先，具體任務的設定需要明晰，不能引起歧義，這是任務設定的基礎。其次，任務中既要有答案唯一的試題，又要有答案開放的試題;既要有只需呈現最終答案的試題，又要有需要解釋答案理由與展現解題過程的試題。再次，任務的制定要兼顧共同性與差異性。共同性體現為有共同的基本立場、觀點和價值觀，有共同的評價尺度。差異性是指要從不同的視角，采用不同的思路，表達不同的見解，提出不同的問題解決方案。透過這種差異化的解題過程與思維過程，推斷學生政治學科核心素養的發展水平。如在《價值規律的作用》一課的教學設計中，針對共享單車發展歷程的情境，筆者逐步遞進地提出了三個任務：1.共享單車行業的發展歷程體現了什么經濟學道理？2.探究誰是共享單車“命運”背后的推手，推動著資本的涌入、企業的競爭和破產。3.通過對共享單車發展歷程的了解和分析，談談我們能夠給這些“洗牌”之后重新出發的企業什么樣的建議。

三個任務在結構和內容上逐步推進，第一個任務的答案是既定的，但需要展現解題過程;第二個任務的答案也是既定的;第三個任務的答案是開放的，考查學生不同的見解、思路以及解決方案，能夠展現學生不同的核心素養發展水平。

四、探究活動

在前三個環節完成之后需要教師根據教學內容、現有的教學資源來組織不同形式的活動，使學生通過這些活動來完成任務、落實核心素養。要開展一個合理有效的活動需要充分利用活動資源，充分發揮學生的主體性、創造性，增強學生的交往能力，以使學生在活動中具有獲得感和成就感。現以《價值規律的作用》一課的活動設計為例進行說明。課堂上，每個學生利用現有的資源自主學習、完成教學任務，然后在組內分享、展示，共同完善探究成果，接著在班級中進行展示，最后由教師點評。通過這種方式不僅鍛煉了學生獨自分析問題、解決問題的能力，還使學生在合作、分享、展示中進行思維碰撞，更加堅信社會主義核心價值觀，同時提高了理性思維、科學精神、法治意識、公共參與等政治學科核心素養。

總之，在新課改背景下，我們需要在《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的指導下不斷探索和創新活動型課程的設計。以上雖只是筆者一些初步的探索，但希望其能夠有效地推動高中政治教學的發展。

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（責任編輯 袁妮）