移情入史 感悟歷史

張曉明

[摘要]歷史教學不能只沉湎于“史”的層面，應該注重對歷史的感悟思考。移情入史，感悟歷史，就是需要發揮學生學習方面的主觀能動性，提高教師駕馭課堂的能力，讓學生融入歷史情境之中，真正感悟歷史、理解歷史。

[關鍵詞]歷史情境;感悟歷史

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0072-02

中國有句古訓，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。學生的學習貴在能“悟”，這樣可以把外在的知識內化，任憑自己隨心所用。但是如何才能讓學生達到“悟”的境界呢？尤其是歷史學科，它所講述的內容離我們比較久遠，單憑歷史遺跡、歷史資料能讓學生復原其真實面貌嗎？如何才能讓凝固的歷史成為鮮活的、可以感知的、可以聆聽的、可以創造的素材，以便學生體驗，進而理解、吸收呢？這就需要歷史教師移情人史，即創造歷史虛擬情境。教師可以借助語言、表演，讓學生重建歷史場景;可以借助圖片，讓學生感知歷史場景;可以通過史料，讓學生想象歷史場景。教師應讓學生在虛擬的歷史情境中，想象體驗，發揮自身主觀能動性，進而感悟歷史。對此，筆者在《（凡爾賽條約）和（九國公約）》一課的教學中進行了實踐探索，現選擇幾個片段作一些說明與反思。

一、走進巴黎和會——課堂劇《五國聯合記者見面會》

讓學生模擬重大會議之前的記者招待會，結合九年級下冊歷史教材第43頁上巴黎和會三巨頭插圖，并查閱克里孟梭、威爾遜、勞合·喬治、牧野伸顯、顧維鈞五人的資料，表演課堂劇《五國聯合記者見面會》。

法新社記者：克里孟梭總理，眾所周知，法國在一戰中蒙受最大的損失，請問在巴黎和會上您想讓法國得到怎樣的補償？

克里孟梭：德國是一戰的罪魁禍首，也是我們的宿敵，我們要求肢解德國，一雪前恥，收復失地。這一次我拼了老命也要徹底地整垮德國，讓它永世不得翻身。我們法國才是歐洲的主人！

《泰晤士報》記者：勞合·喬治先生，您好！請您談談您在巴黎和會上想為大英帝國爭取到什么權益。

勞合·喬治：世界上沒有永久的友誼，只有永恒的利益。雖然戰爭時期我與法國是盟國，但我不同意肢解德國，我可不想讓法國做歐洲的老大。但為了我們的世界霸權地位，我要盡可能地削弱德國的海軍！

《華盛頓郵報》記者：威爾遜總統，美國現在是世界上經濟實力最強的國家，您覺得一戰后應該建立一種怎樣的國際秩序？

威爾遜：我這次到巴黎來，是要給世界送來和平的，我反對過分削弱德國，我要建立國聯，美國要成為這一組織的領袖。美國擁有世界40%的黃金，經濟最發達。誰有資格領導整個世界？當然是我們美國。

《朝日新聞社》記者：牧野男爵閣下，請您談談日本在這次會議上最想獲得的是什么權益。

牧野伸顯：我們大日本帝國對歐洲的爭奪沒有興趣，我們只是想把一戰期間從德國手中奪取的中國山東和太平洋地區的全部權利合法化，做亞洲的老大！而且我要說中國是未出一兵一卒的戰勝國，無權在這次會議上提出任何要求。

《申報》記者：顧維鈞先生，中國作為戰勝國有權提出要求，你覺得中國收回山東權益的勝算有多大？

顧維鈞：山東是中國文化的搖籃，中國的圣者孔子和孟子就誕生在這片土地上?？鬃营q如西方的耶穌。無論從經濟上還是從宗教文化上，中國都不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷。剛才牧野先生說中國是未出一兵一卒的戰勝國，這是無視事實的說法。戰爭期間，中國派往歐洲的勞工就達14萬，他們遍布戰場的個個角落，他們和所有戰勝國的軍人一樣在流血、在犧牲，他們大多來自中國的山東省，他們為了什么，就是為了贏得這場戰爭，換回自己家園的和平和安寧！因此，中國代表團深信，會議在討論中國山東省問題的時候，會考慮到中國基本的合法權益，也就是主權和領土完整，否則，亞洲將有無數的靈魂哭泣，世界不會得到安寧！

[教學意圖]直接分析會議比較枯燥，沒計課堂劇的目的是活躍課堂氛圍，讓無味、深澀的歷史會議有血有肉、豐滿起來。與此同時也可以培養學生查閱資料、分析資料、關注細節、架構歷史場景的能力。

通守課堂劇《五國聯合記者見面會》，學生仿佛穿越了時空，回到了巴黎和會前的現場。設計課堂劇的學生通過查閱資料，了解各個國家的意圖，設計了人物的語言。語言雖然直白，但是通俗易懂，能使學生很容易領悟到國家利益是各國政策的出發點和落腳點。巴黎和會絕對不是一場公平的國際會議。

二、《凡爾賽條約》一個矛盾的結合體——《德國總理謝德曼的控訴》

教師投影展示協約國與德國簽訂的《凡爾賽條約》，學生跟著教師的分析展開想象與思考。領土方面將阿爾薩斯和洛林這兩個本屬于法國的領土讓其收回，這能滿足法國的預期要求么？看來戰勝國與戰勝國之間也充滿矛盾。德國禁止實行義務兵役制，限制陸軍的數量而且不能擁有空軍，專門成立“賠款委員會”，讓其為一戰買單，并且英法日等國瓜分了其全部海外殖民地。如果你是一名德國人，看到這個條約，你會有什么樣的心情呢？有個學生寫了一篇文章，名為《德國總理謝德曼的控訴》，并在課堂上演講：

我是德國總理謝德曼，我們承認德國對世界人民犯下了罪，但是我們并不是戰爭的唯一禍首，協約國憑什么這么制裁我們？太苛刻了，對我們太不公平了！賠款數額定為1320億馬克，9.6萬噸黃金??！這不是搶劫么?。?！請問一下各位，這合理嗎？還有殖民地。他們口口聲聲說要維護正義，真要是像他們說的那樣，他們就該把殖民地都解放了，可最后怎么樣，還不是把我們的殖民地都分了？這算哪門子和平會議？這就是分贓的會議！今天我被迫簽訂了這個和約，回國后，我要辭職以向德國人民謝罪?。?/p>

筆者乘機補充史料：德國的還款一直到2010年10月3日才最終還清，歷時92年，共達到220億英鎊，約合2328億人民幣。學生聽了十分驚訝，至此《凡爾賽條約》會在德國人的心目中產生怎樣的影響學生內心已經很明了。

[教學意圖]換位體驗，用心感受。通過這樣的設計，學生很容易理解當德國人看到《凡爾賽條約》時必定是痛恨、氣憤、充滿恥辱感的，這個條約在德國人心中埋下了仇恨的種子。弱國無外交，中國的國力決定了，即使是戰勝國也不能收回山東的權益，巴黎和會上的外交失敗引起了反帝愛國的五四運動。凡爾賽體系必不能維持世界和平，因此列寧說的“靠《凡爾賽條約》來維持的整個國家體系、國際秩序是建立在火山口上的”這句話，根本不需解釋，學生內心已經明了。

三、《九國公約》尊重中國主權嗎——漫畫很直觀

巴黎和會暫時調整了帝國主義國家在西方的關系，為了緩解帝國主義國家在東亞和太平洋地區的矛盾，而召開了華盛頓會議。這次會議的中心議題是中國問題，會上簽訂的重要條約是《九國公約》，帝國主義國家口口聲聲稱這是一個尊重中國主權的公約，那你們是如何看待的呢？投影打出公約內容的一部分和一張漫面（此處略）。

[教學意圖]漫畫形象直觀，易于激發學生的學習興趣。學生很快進入由畫面所提供的歷史場景中，身披美國國旗的惡魔在給與會各國分發日本手中中國這盤美餐。原來，尊重中國的主權、獨立與領土完整只是個幌子，實質是打破日本獨霸，讓中國恢復到幾個帝國主義國家共同支配的局面，中國依然是最大的受害者。同時學生很直觀地看到中國這盤美餐是美國從日本手中分走的，這也就預示著在東亞和太平洋地區，美日之間的矛盾會越來越尖銳，這也為第二次世界大戰太平洋戰爭的爆發埋下了火種，華盛頓體系也不會長期維持下去。

四、反思與提升——一戰和二戰后德國截然不同的做法

在課堂接近尾聲的時候，往往也是歷史教師想讓學生從歷史反思當下，能夠有所感悟的時候。一戰后，希特勒這位超級演說家利用德國人對《凡爾賽條約》的不滿，煽動德國人的復仇情緒，建立法西斯專政。而二戰后西德總理勃蘭特于1970年12月7日在華沙猶太隔離區起義紀念碑前自發下跪并且為在納粹德國侵略期間被殺害的死難者默哀，這一舉動在世界愛好和平的人們的心頭激起了強烈、恒久的震蕩。

[教學意圖]為什么會有兩種不同的做法？為什么一戰和二戰之間的時間距離如此之短暫，而從二戰結束到目前，世界上雖有局部戰爭，但世界性的戰爭卻沒有爆發？以這些問題作為本課的結尾，會引起學生的沉思與遐想。

[教后反思]本課的設計思路是讓學生進入情境、激發興趣、達到感悟理解，盡可能讓枯燥乏味的歷史課堂鮮活起來。本課注重情境化教學，學生整堂課都沉浸在歷史情境之中，感悟成了課堂上學生學習的主要形式。

本課的課堂劇和演講都是學生在上課之前通過預習、查找資料等途徑準備好了的，在這個過程中他們會揣摩、想象，從而對本課的內容有了初步的了解。在課堂上體驗的時候，學生會很自然地走進特定的歷史情境中，這與教師在課堂上為了創建情境，而直接給學生劇本所產生的效果截然相反，前者會有感悟，后者只是大笑一場而已，不會在內心留下沉淀。移情人史，要符合學生的認知規律，這樣才能激起學生學習的興趣，使學生真正做到感悟歷史、理解歷史。

（責任編輯 袁妮）