疫情背景下大數據在高校會計教學方式改革中的應用

程克群 徐棣 蔣賢倩

[摘 ? ?要] 大數據技術正在影響著社會工作和人們生活。當前正值疫情期間，高質量地實現“停課不停學”的線上教學活動，適應現代化信息社會發展需要等內容，對于高校培養和輸送熟練應用技術人才就顯得較為重要。文章以安徽農業大學會計學專業在校本科生為研究對象，采用問卷調查的方法評估對于當前課堂上教學方式及利用大數據信息技術進行教學方式改革的看法與期望，根據調查結論及現實背景，提出了建立高校教學資源庫、發展線上線下混合教育及推動校企合作等三個方面的改革方案，并在此基礎上對改革方案進行適當調整，設計出一套適應當前疫情防控需要的會計學教學方案。期望通過以上研究能夠為高校會計學專業的教學更好地適應社會的需求提供啟示。

[關鍵詞] 大數據;會計學專業;教學方式;改革;方案

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 091

[中圖分類號] G643 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0219- 07

1 ? ? ?引 ? ?言

隨著現代化信息技術的日益發展，大數據已逐漸滲透到我國各行各業的發展轉型當中，其中包括高校教育教學。2019年2月，中央發布的《加快推進教育現代化實施方案》中指出要創新信息化時代下教育治理新模式，開展以大數據為支撐的教育優化行動，推動互聯網等信息化手段服務教育教學全過程。2019年底，伴隨著新型冠狀病毒在我國的大肆傳播，全社會投入到緊張的疫情防控工作當中，大數據在此次抗擊疫情的工作當中就發揮了極為重要的作用，如遠程會診、掌握人員流動信息、疫情態勢分析等，而與此同時全國大中小學也迫于疫情全面開展了“停課不停學”的線上教學活動。為提高高校教育教學工作在面對疫情等突發狀況時的應對能力，深入貫徹落實教育現代化實施方案，促進教學效率與效果的穩步提升，研究如何應用大數據進行高校教學方式改革就顯得尤為重要。

會計學作為當下高校的熱門專業之一，據統計全國共有600余所高校開設了會計學專業，且該專業每年的本科畢業人數數以萬計，而會計人才市場需求量大也是不爭的事實。當下隨著互聯網、大數據等信息技術的日益發展，會計工作也越來越多地被智能化，社會對會計學專業的學生能力也相應地提出了新的要求，故培養出適應時代發展潮流與需要的復合型專業人才成為當前會計學專業教學的首要任務。關于會計學專業的教學改革一直以來都有被廣泛探討。吳大新、高山等（2015）認為會計學專業教學在諸多方面存在問題，提出將會計學專業課程按“高”、“中”、“低”三個等級進行設置，由“約”返“博”、由“博”到“約”，逐級推進的改革方案;王鳳閣、李瑩（2017）基于職業勝任能力培養角度，提出會計課程改革的相關建議;許昊、陳怡斐（2018）基于人工智能背景，采用問卷調查方法，探討會計學專業人才培養模式的改革與創新。劉甲、王旸（2019）以獨立學院本科會計學專業作為研究對象，運用層次分析法，從專業建設、課程設置、師資建設等五個方面制定出評估獨立學院本科會計學專業教學質量的指標體系。

現有的會計學教學改革研究表明，教學方式的改革創新確實可以對提升教學質量有一定幫助，但學者給出的改革方案一方面多是從課程本身或教師角度入手，少有立足時代背景，另一方面多是從宏觀角度提出整體的發展方向或大致路徑，并未從給出細化的措施。基于此，本研究通過對安徽農業大學會計學專業本科在校學生進行問卷調查，結合調查結論和現實背景，運用大數據信息技術，從建設海量數據資源庫、建立線上線下混合教育模式等方面提出改革方案，并在此基礎上對改革方案進行適當調整，設計出一套適合疫情特殊時期的會計學教學方式，以期能夠提升高校教學工作的突發情況應對能力，促使高校教育教學的與時俱進，為提高高校教育教學質量、培養復合型人才做出貢獻。

2 ? ? ?問卷調查

2.1 ? 調查對象

本研究采取問卷調查法，選取安徽農業大學會計學專業（本科）在校學生為調查對象，其中因該校大一年級學生暫未細分專業，故只針對大二、大三、大四年級發放問卷。

2.2 ? 調查內容分析

本次問卷在“問卷網”平臺進行設計，采取線上發送的方式，共收集到有效問卷120份?；诒狙芯康膬热莺湍康?，問卷從當前會計學專業教學弊端、學生對運用大數據進行教學改革的態度等不同角度共設置16個問題（包括15個選擇題和一個開放性簡答題）供學生回答?，F針對問題的回答結果進行如下統計分析。

為了評估當前會計學專業學生對課堂上師生互動這一環節的看法和支持度，問卷中設計了“您認為教學過程中，與老師的交流互動是否重要”與“在您當前所在的會計學專業課堂中，師生間的互動頻率如何”這兩個問題，調查結果如下圖1所示。針對前一個問題，調查發現，50.83%的學生認為在教學過程中與老師的互動交流非常重要，43.33%的同學認為與老師的互動交流比較重要，持一般態度的同學占比5.83%，而認為互動交流不重要的同學占比為0，故表明學生對課堂師生互動的這一環節普遍是呈支持態度。關于后一個問題，調查發現，5%的學生所在課堂中師生互動次數很多，32%的學生所在課堂中師生互動次數較多，51%的同學所在課堂中師生間偶爾才會互動，12%的同學所在課堂中師生很少進行互動，故表明當前絕大部分教師在課堂中與學生的互動次數較少。

為了評估當前會計學專業教學中存在的不足與弊端，問卷中設計了“您認為當前所處的會計學課堂中，老師的教學模式存在哪些問題”這一多選問題，調查結果如下圖2所示。調查發現，55%的同學認為當前會計學專業教學是一種單向灌輸型教學，不利于發揮學生的主觀能動性，56.67%的同學認為當前會計學專業教學方式單一，缺乏創新性，不利于激發學生的學習積極性，52.5%的同學認為當前會計學專業教學過程中，師生互動較少，不利于形成良好的學習氛圍，35%的同學認為當前學校的會計學專業課程設置不夠合理，無法激起學生的學習興趣，16.67%的同學認為會計學專業設置的課時過多，留給學生自主學習的時間較少，還有9.17%的同學認為除此以外還存在這其他問題，故表明安徽農業大學當前會計學專業的教學存在較多不足與弊端，有待改進。

針對當前會計學專業存在的問題，本文試圖從大數據角度進行改革研究。為了解學生對“大數據”在教學應用上的了解程度，問卷中設計了“在此之前，您對‘大數據在教學應用上的了解程度”這一問題，調查結果如圖3所示。調查發現，僅有2%的同學對于將大數據信息技術應用到教學當中這一做法是非常了解，67%的同學對于將大數據信息技術應用到教育教學當中這舉措一般了解，28%的同學對該作為只是聽說，還有3%的同學對該做法從未聽說，絲毫不了解，故表明絕大多數同學對于將大數據信息技術應用到教學當中還是不夠了解。

為明確學生對于利用大數據信息技術進行會計學專業教學模式改革的態度，問卷中設計了“您覺得將大數據信息技術應用到會計學專業的教學當中，是否會有效提高教學質量”這一問題，調查結果如圖4所示。調查發現，15%的同學認為該舉措會提高教學質量，82%的同學雖然不清楚是否有用，但對該舉措呈樂觀態度，認為值得一試，僅有3%的同學認為沒必要或持無所謂的態度，故總體來看，從大數據角度進行會計學專業教學方式改革廣受學生支持。

本研究從大數據角度進行會計學專業教學方式改革，試圖添加線上網絡平臺自主學習這一環節，為對比傳統模式下教師課堂教學與線上學習哪種效果更好，問卷中設計了“您認為會計學專業采取線上網絡平臺自主學習和教師課堂教學哪種教學方式效果更好”這一問題，調查結果如圖5所示。調查發現，48%的學生認為線上自主學習和教師課堂教學相結合會發揮更好的效果，17%的學生認為教師課堂教學和線上自主學習效果相當，3%的學生認為線上自主學習效果更好，29%的學生認為傳統教師課堂教學效果更好，還有3%的同學對此不太清楚。故綜上可知，在不完全摒棄傳統教學方式的前提下，添加線上網絡平臺自主學習這一模式能夠得到絕大多數學生的理解與支持。

為了進一步明確學生對網絡平臺自主學習的態度與看法，問卷中設計了“若采取線上網絡平臺自主學習是否會占用更多的資源或時間”和“如若認為占用更多的資源和實踐，其原因是什么”兩個問題，調查結果如圖6所示。關于線上平臺自主學習是否會占用更多資源或時間，39%的同學認為會，38%的同學認為不會，還有23%的同學可能因自身未有過線上自主學習的經歷，故不太清楚。而針對線上網絡平臺學習為什么會占用更多資源或時間，6%的同學認為是由硬件設備跟不上導致，23%的同學認為是由于線上學習容易出現卡頓等問題導致，57%的同學認為是由于自身自覺性差，缺乏監督導致，還有14%的同學認為是其他原因所致。

綜合分析可知，雖有小部分同學對線上網絡平臺自主學習持不樂觀態度，但原因多是出自自身或硬件設備上，可以通過后期努力加以解決。

要想教學方式改革能夠取得顯著的成效，首先且最根本的就是要了解學生們的意見與想法。針對此，問卷設計了“您認為大數據背景下新型會計學專業教學方式的設計重點應放在哪”這一多選問題，調查結果如下圖7所示。調查發現，73.33%的同學認為重點應放在網絡教學資源平臺建設上，54.17%的學生認為應放在教師的教學準備上，45%的學生認為應該放在課前自學上，70%的學生認為應當放在課堂學習當中，70%的學生認為應該放在課后提升中，43.33%的學生認為應該放在反饋評價上，還有4.17%的學生認為除此以外還有其他設計重點?？梢姡朐O計出一種成效顯著的教學方式，需綜合考慮線上教學資源平臺建設、課前預習、課堂教學、課后鞏固、反饋評價等各個方向。

任何一項改革都會或多或少的出現寫阻力，為更全面地了解大數據背景下會計學專業教學方式改革存在的阻力，問卷中設計了“您認為大數據背景下會計學專業教學方式改革存在哪些阻力”這一多選問題，調查結果如圖8所示。調查發現，改革阻力眾多，包括高校給你了制度落后、管理者缺乏重視、硬件設備跟不上、教師信息技術應用能力有待提升、傳統教學觀念根深蒂固等。故此說明高校教學模式改革絕非朝夕之功，道阻且長，需要付出巨大的努力。

2.3 ? 調查結論

通過對調查問卷結果進行分析，再結合當前實際背景，得出以下結論。

2.3.1 ? 當前會計學教學方式存在諸多問題

雖然學生普遍認為教學過程中師生間的互動十分重要，但是當前會計學教學課堂中，大部分教師卻很少與學生進行互動，偶爾的為數不多的互動機會基本上也只是通過課堂上點名回答問題的方式呈現。會計學專業知識本身理論性較強，如果仍單以老師為課堂中心，一味填鴨式單向教學，會導致課堂氛圍死板，難以激發學生的主觀能動性，這樣教學方式下的教學質量難以保證。除此之外，當下的會計學課堂教學過程中還普遍存在教學方式單一，缺乏創新，老師對理論專業課課程的教學多是黑板板書或PPT教學為主，難以激發學生的興趣與學習的積極性、課程設置不合理、課時過多，學生自由學習時間較少等問題。

2.3.2 ? 順應大數據潮流的會計學教學方式改革勢在必行

將大數據信息技術應用到教育教學當中已不是首創之舉，故安徽農業大學會計學專業中的不少學生對此都有一定耳聞，但由于本校未曾有過此方面的教學改革之舉，使得學生對此無法深入了解。在此次問卷調查過程中發現，學生對傳統教學方式提出了較多的問題，而對于利用大數據信息技術進行教學方式改革這一舉措多為支持，雖然改革后的效果暫時無法準確預測，但普遍愿意一試。再結合此次教學改革研究期間，受新型冠狀病毒影響，教育部要求全國大中小學校開展“停課不停學”的線上教學活動，此舉更是推動了教學模式的改革。學生是教學改革的內在動力，時代發展是教學改革的外在力量，由此看來順應大數據潮流的會計學專業教學改革勢在必行。

2.3.3 ? 大數據潮流下的會計學教學方式改革需深入透徹

一方面，對會計學進行教學方式改革，并不意味著對傳統教學模式全盤否定拋棄。調查中發現，部分同學對于傳統意義上的教師課堂教學這一方式有所肯定，該方式確實可以對一些自覺性不夠的同學起到一定意義的監督作用，所以大數據背景下的會計學教學方式可以嘗試將現代信息技術與傳統教學方式中較好的地方相結合，以達到教學質量最優;另一方面，對會計學進行教學方式改革絕非蜻蜓點水。調查中發現學生對新型教學方式中的各個環節都甚為關心與重視，故會計學教學方式的改革設計重點應貫穿于教學的整個過程，從線上教學資源的建設、教學備課、課前自學，到課堂學習，再到課后提升、反饋評價，各個環節都要精心設計，以最大限度地滿足學生的學習需要，提高學生的學習熱情。

2.3.4 ? 改革之路道阻且長

會計學教學方式的改革要想達到預期的良好效果，單靠某一方的力量是遠遠不夠的。無論是高校管理者、教師還是學生，無論是硬件設備還是應用信息技術的軟實力，都需要投入足夠的支持與努力。教學改革的路上也會遇到各種各樣的阻力與困難，絕非朝夕之功。

3 ? ? ?應用大數據進行的常規會計學教學方式改革研究

為順應大數據發展潮流，改善當前會計學教學方式中存在的不足，推動高校會計學教學方式的與時俱進。本研究現從大數據角度提出以下改革方案。

3.1 ? 建設海量數字化教學資源庫

順應大數據潮流的會計學教學方式改革絕非只是簡單的利用互聯網等現代信息技術，而是需要通過大數據建立到一個足夠龐大的教學資源庫，能夠為每位學生匹配到適合自己老師與教學資源，因材施教。

3.1.1 ? 高校自建數字化資源庫

數字化資源課程系統結構的建設可分為三層：資源管理層、用戶層和應用層。邀請本校會計學專業教學團隊中各學科資深優質教師進行線上課程講解錄制，過程中根據學生的學習特點和需求合理安排課時，并對教學中的重難點進行重構整理，注重學生挖掘學生的學習興趣和積極性。由于教學資源庫需不斷補充、更新，為保證入庫教學資源的質量，首先由資源管理層對新錄制的教學資源進行分類、評價及審核，確認符合標準后上傳;學生或教師作為用戶層使用自己的相關賬戶進行登陸，從資源庫中搜索自己想要的資源。各個課程資源被瀏覽的次數及被下載的次數將被直接顯示在系統中，作為學生選擇課程資源的一個重要參考;應用層則負責整個資源庫在使用過程中的中間后臺環節的維護，如擁護登陸、資源上傳、資源檢索等。以該種方式建立數字化資源課程，既能使得高校能夠親身參與、量身打造出優勢特色，更加符合專業目標發展，也能方便學生實時自由地進行學習，延長學生的課程學習時間，提高學習的靈活性與可選擇性。此外，學習還應當定期對教師的信息技術應用能力進行培訓，在保證教師具備專業課知識的基礎上，還掌握各種線上網絡教學資源的錄制、上傳或運用。

3.1.2 ? 采取引進方式擴充數字化教學資源庫

一方面，可以引進開放共享課程，如當下熱門的爾雅、慕課，豐富資源庫內容;另一方面，可以成立省內高校教師教育聯盟，形成省內高校線上課程教育教學資源共享。以安徽農業大學為例，在自建數字化資源課程的基礎上，可以聯同安徽省內安徽大學、合肥工業大學、安徽師范大學等其他高校會計學專業教育團隊，依托中國科學技術大學教師教學發展國家級示范中心平臺，進行高校之間優勢互補、教學交流與合作、教育資源共享。該種方式可以充分發揮群體優勢和聯盟效應，推進聯盟成員的師資隊伍建設，促進地區性高校辦學水平。

3.2 ? 豐富教學形態，發展混合教學模式

將傳統課堂教學方式適當與大數據信息技術相結合，將線上教育與線下教育相結合，豐富課前、課中、課后三個不同時塊的教學模式，使會計學專業的教學方式改革滲透到各個方面，保證教學質量。

3.2.1 ? 課前教學活動設計

新型的會計學專業教學方式中，課前學習對于提高教學質量起著至關重要的作用，此環節中學生是核心，老師為引導，具體教學設計如圖9所示。

（1）教師端。首先，教師可根據會計學科的教學任務，對學習內容細化成幾個模塊，不同模塊設置不同的學習目標，列出不同的學習重難點，以便學生有側重性地、有目標性地進行學習;其次，關于課前學習課程資源的發布，教師可以根據之前的模塊任務設置，自行錄制配套教學視頻，發布配套學習資料，也可以鼓勵學生在學校建立的海量資源庫中，依據自身的學習方式和學習特點等，自行搜索選擇適合自己的課程資源，發揮學生的主觀能動性。因學生的注意力集中時間有限，建議將單個課程視頻的時長控制在30分鐘之內，以保證學生的學生效率;最后，針對模塊知識點提出3-5道思考題，并要求在線問答，一方面可以對學生的課前自主學習起到一定的督促作用，提升課前學習效果，另一方面教師也可以從學生的問題回答中掌握到學生的學習情況。

（2）學生端。根據教師布置的學習任務，學生自主在網絡學習平臺觀看相關課程資源，學習的過程中隨時記錄學習疑難點，以便接下來的課堂中與老師交流討論。該過程中學生還可以分組學習，設立組長，相互監督，相互交流，在遇到某些需要合作完成的綜合性任務時，小組人員還可以各自分工，既能幫助學生增強自學能力的同時，還可以提升協同互作能力和交流表達能力。

（3）師生交互。課前學習這一環節中，教師發布教學任務與學生自主學習是先后順序，二者獨立無交集，故師生間的交流互動需要借助數字化課程資源同步在線交流、QQ微信群等線上交流平臺。

3.2.2 ? 課堂教學活動設計

利用了大數據信息技術的新型教學模式雖然順應時代發展潮流，但并不能完全取代傳統意義上的課堂教學，二者是一種相互配合，相輔相成的關系，所以大數據背景下，線下課堂教學依舊需要存在，但不同的是，教師不再僅是課堂上的操控者，學生不再是單純的接受者，大數據背景下的會計課堂，人人皆師，人人皆生，共同學習。具體教學設計如圖10所示。

（1）教師端。首先，教師組織學生以小組為單位匯報各自課前線上自主學習網絡課程資源的學習成果，包括課前學習過程中本組各成員所遇到的疑難點;其次，針對學生學習成果匯報過程中出現的理解有誤的地方進行指正，并對存在的疑難點進行集中重點講解或個別私下輔導;最后，組織學生對小組間的學習成果進行互評、自評、教師點評等活動，幫助學生不斷查漏補缺，相互學習優秀學習方法，活躍課堂氛圍，共同進步。

（2）學生端。學生在課堂教學過程中扮演著核心角色，所有課堂環節的有效展開都是基于學生能夠自覺主動學習。首先，學生需要積極主動地走上講臺，參與與老師、同學的匯報與交流當中;其次，學生需要認真做好筆記，集中注意于教師課堂上做出的知識點補充與指正;最后要學會總結反思，結合教師評價和同學互評，反思自身當次學習中的不足，總結經驗，不斷提升。

（3）師生交互。課堂不再是傳統意義上的單向填鴨式教學課堂，學生才是課堂的中心與主體，老師扮演的更多是引導者與傾聽者的角色。課堂上的師生互動貫穿到匯報、答疑與評價各個環節。匯報環節，既是學生為學生授課，也是學生為老師授課，更是一種自我知識鞏固，為了使此環節的呈現效果達到最佳，學生課前會做出充分的學習與準備;答疑環節，是教師對學生自學成果的補充與指正，此環節區別于以往形式，不再是理論知識的全盤灌輸，而是根據學生的學習需求，有所選擇、有所側重的進行講解，更能吸引學生的課堂注意力，提高學生聽課效率;評價環節，對表現較好的同學基于肯定與鼓勵，對有待提升的同學提出意見與建議。整個課堂教學中師生平等，學生參與度極高，課堂氛圍活躍，學習熱情高漲。

3.2.3 ? 課后教學活動設計

課后教學環節盡管是尾部工作，但依舊不可忽視。高效利用該環節對學生查漏補缺、鞏固知識，減少教師工作內容、提高工作效率都起著至關重要的作用。

（1）線上布置作業。新型會計學專業教學方式的課后作業，不再是傳統意義上的紙質作業批改，教師可以在課程學習結束后及時發布作業或者測評，要求學生在一定時間范圍內完成，且答題過程中需要開啟攝像頭監控，以防學生作弊抄襲。大數據信息技術可以對學生的作業完成情況進行統計，形成數據報告，教師可以據此發現每位學生的不足，對癥下藥，因材施教。此外，會計學專業知識與現實生活關系密切，會計準則更新較快，為了幫助專業學生及時了解最新財會制度變化改革信息，教師可以在課后通過線上交流平臺引導學生多關注此類信息。同時，為了幫助專業學生考取會計職稱考試，學生可以在課后學習過程中遇到疑難點時，在線咨詢，由老師或專業課學習較為扎實的同學答疑解惑。

（2）構建多元評價體系。當前會計學專業對學生的考核多是依據期末考試成績和平時作業完成情況，考核指標較為單一，學生在作業完成時不乏一些抄襲或“搭便車”現象，這些導致教師對學生的考核不夠精準，也有失學年度末評優評先的公平性?；诰€上與線下學習相結合的混合教學方式充分利用了學生的課前、課堂、課后時間，對學生的考核評估也應當相應的涉及課前、課堂、課后全過程，以形成一種多指標的綜合教學評價體系。大數據信息背景下，這些環節的考核都會有明確的數據依據可循。課前學生在線學習時間、問題回答情況、在線提問次數等都會在網絡學習平臺有所記錄，課堂上學生成果匯報情況、參與課堂討論情況等會由任課教師進行相應總結記錄，課后作業或測評成績、線上提問發言次數等依舊會通過線上平臺后臺統計整理。這樣的教學考核不僅重視學習成果，還注重學習過程學習習慣和思維品質，綜合起來形成對一位學生的客觀、公正的評價。

3.3 ? 推動校企合作，培養應用型人才

大數據背景下，對會計學專業人才的要求更加高。理論知識的掌握與實踐操作能力的培養二者缺一不可。但當前我國會計學專業的教學目標一味撲在理論上，要想打破這種局面，對學生實踐能力和專業創新能力的培養工作就得同時開展。所以，高校會計教學過程中，可以實行校企合作，定期輸送學生進入企業進行真實賬務操作，熟練掌握財務軟件的使用，使得會計人才培養走向企業和教學融合之路。同時為了避免校企合作僅是停留在形式表面，政府在這一過程中可以牽線搭橋，對于為提供高校學生優質實習機會的企業給予一定得獎勵與扶持政策，促進校企合作良性發展。

4 ? ? ?疫情特殊時期大數據在會計學教學方式改革中的應用研究

根據當前疫情防控的實際情況，各大高校開學時間仍繼續推遲，線下教師課堂教學依舊無法開展，故前文中常規會計學教學方式改革方案中的某些環節無法落實。為了保障疫情期間會計學教育教學工作能夠依舊有序有效進行，現對常規會計學教學改革方案中的部分環節進行適當的調整，以設計出一套專門適用于疫情背景下的會計學教學方式，具體思路如圖11所示。

疫情特殊時期運用大數據信息技術設計出的會計學教學方式與上述研究中設計出的常規會計學教學方式相比存在以下四點不同。

4.1 ? “課后作業布置”環節前移

疫情期間，教學成果的有效性很大程度取決于學生的課前自主學習環節。鑒于居家學習、師生分離、網絡卡頓掉線等諸多實際情況，如果將教學內容全部堆積到課堂教學環節中，對于老師的教學效果和學生的學習效果都會大打折扣。為了有效監督學生課前高效自學，原本是課后教學環節中布置的作業習題現移至課前教學環節，學生在根據老師發布的教學任務進行線上課程資源自主學習之后，在規定的時間內完成課前布置的習題，大數據信息技術會對習題完成情況進行匯總統計，由習題完成情況所反映出的掌握薄弱的知識點將會作為教師接下來課堂教學環節中講解的重點。

4.2 ? “課堂匯報及評價”環節后移

疫情期間，原本設計的課堂匯報、教師點評、生生互評環節無法落到實處，但并不代表此類環節可以直接略去。為了解學生疫情期間知識點的真實掌握情況，有效鞏固線上學習內容，可以在疫情結束后以小組為單位，由各小組匯報前期各章節學習成果，教師和學生之間根據匯報中出現的不足與誤區給予糾正補充并給出各自評價，總結反思，相互學習。

4.3 ? 課堂教學內容有變

考慮到疫情期間學生居家的學習意識與在校相比自由散漫許多，學習氛圍也明顯淡化，注意力難以集中。為了保證疫情期間線上教學課堂的緊湊高效，疫情下的會計學教學課堂，單次線上教學時間不超過30分鐘，且線上課堂教學內容不是理論知識的全盤灌輸，而是迎合學生期待或需求的、靠學生自學難以理解或掌握的、且能夠引起學生注意的知識點講解，具體包括兩部分：一是根據學生在線上交流平臺中所反饋的課前自主學習時遇到的難點、疑點，二是學生課前作業習題中出現的高頻錯題。

4.4 ? 教學目標更加多元化

疫情期間，師生間的互動交流不應僅僅是專業知識的答疑解惑上，還應當及時了解學生的身心健康狀況，對身處武漢的同學給予心理疏導，告誡學生做好日?；痉雷o措施，配合各地各部門的防疫工作。此外，課堂教學或線上平臺互動交流過程中，可以分享疫情的最新動態或疫情期間發生的各種善舉，培養學生高尚的家國情懷。

5 ? ? ?小 ? ?結

應用大數據信息技術進行會計學教學方式改革非朝夕之功既能完成，它是一個長期且較為艱辛的過程，需要一個龐大的隊伍支持。這個隊伍不僅包括會計學專業的領導者、教師、學生，還包括計算機信息技術相關方面的專家。盡管這種改革需要投入巨大的精力，可一旦成功其優勢成效顯著明顯，其可以沖破時空的阻力，實現資源共享、自由學習，可以滿足師生間大規模的交流互動，拉近師生距離，可以大大提高教師教學效率效果，提升學生的學習積極性。疫情對于高校教育教學，既是“危”，也是“機”，而應用大數據進行高校教學方式改革，便是在轉危為機，再加上當前教育現代化改革的發展需求，各大高校有必要將順應大數據潮流的教學方式變革提到議程上來，意識到改革的必要性與迫切性，努力探索，勇于創新，積極推進本科會計學專業教學方式的內涵式發展。

主要參考文獻

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