高中生物教學信息技術手段的應用

游莎莎

摘要：高中生物教學中整合信息技術手段具有極其重要的意義。在教育信息化的大背景下，高中生物教師要善于整合信息技術手段開展教學，構建高效的生物教學課堂。

關鍵詞：高中生物;信息化教學;實效性

在信息技術背景下，高中生物教師巧妙地借助信息化的教學手段，有助于突破傳統教學“壁壘”，增強生物課堂教學的活力，提高教學質量。尤其是教師在教學中，結合一些多媒體制作工具如Flash、Front-Page等，有助于不斷優化生物課堂教學，幫助學生更加深入地理解生物宏觀和微觀層面的知識點，提高學生生物學習質量。本文以高中生物教學為例，探索生物課堂教學中信息技術手段應用的意義極其對策。

一、高中生物教學中信息技術手段應用的意義

1、有利于激發學生生物學習興趣

我們常說：興趣是最好的老師。誠然，在學習的過程中，學生對知識學習的興趣，有利于激發其學習的內驅力，調動其學習的積極性和主動性，讓其主動探索、主動學習，進而達到提高學習質量的目的。作為一線教師，筆者一直深刻認識到激發學生學習興趣于提高課堂教學質量而言的重要性，并積極改革創新，不斷激發學生的生物學習興趣。在信息化教學環境化，信息技術手段的輔助應用，具有直觀、動態、綜合性強等獨特的特點，是激發學生學習興趣，幫助學生更加深入地理解生物知識的有效途徑。生動的教學視頻、豐富多彩的圖片的融入，讓學生對生物世界的認知更為直觀，進一步激發其學習的欲望。

2、有利于化抽象為具體、化微觀為直觀

高中生物的教學中有很多微觀、抽象的知識點，學生理解起來相對困難。如DNA分子結構的教學，在傳統的教學模式下，教師只能通過“畫”的形式讓學生來理解，或者是用語言描述的方式讓學生理解相關內容，抽象的方式，學生理解起來勢必會感到生澀難懂。而在信息化的教學環境下，高中生物教師可以借助視頻的方式給學生展示有關DNA知識內容，有效地幫助學生理解相關知識點，提高教學質量。這種化靜態為動態，化抽象為具體、化微觀為直觀的方式，是傳統教學手段不可比擬的，同時這也是信息技術手段整合應用于高中生物教學的顯著優勢。

二、高中生物教學中信息化教學的有效性對策

1、整合信息技術，創設生物課堂教學情境

近年來，伴隨著教育改革的不斷深入推進，情境教學法作為一種具有較高實效性的教學方法，對營造課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣具有極其重要的作用。而教學情境的創設，離不開信息化的教學手段的支持。因此，高中生物教師在整合情境教學法的過程中，應當巧妙地借助信息化的教學手段，結合網絡資源優勢，將單調的教學內容變得生動而有趣，進而達到激發學生生物學習興趣的目的。例如，教師在給學生講解《減數分裂》的部分知識點時，由于這部分知識點具有較強的抽象性和復雜性，導致傳統的理論講解模式，學生難以有效地理解。筆者在教學的過程中，巧用信息技術手段，借助互聯網資源庫，下載了有關減數分裂的動畫視頻，在課堂講解的過程中，筆者將動畫視頻與講解相結合，營造了良好的課堂教學情境，幫助學生很好地理解了有關減數分裂的知識點，提高了課堂教學質量。這種借助動畫視頻幫助學生理解相關知識點的方式，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，同時也能夠幫助學生更加直觀地理解相關知識點，是提高生物課堂教學實效性的關鍵所在。

2、整合信息技術，優化生物實驗教教學

生物是一門建立在實驗基礎之上的學科，生物教學與實驗息息相關。基于教育改革的需要，高中生物教師在實驗教學的過程中，要杜絕“背實驗”的現象出現，通過積極組織學生開展生物實驗，培養學生的生物科學素養，發展學生生物核心素養。而在生物教學中，并非所有實驗教師都能實際開展。一方面，高中階段的生物教學，內容繁多，課時有限，教師要在有限的時間完成所有知識的講解，同時還要開展實驗，勢必會感到力不從心;另一方面，一些實驗持續的時間較長，短時間之內難以完成，這就給教師的生物實驗的開展帶來了難度。基于此，借助信息技術手段，創新高中生物的教學就顯得格外必要。可以說：信息技術手段開展實驗是彌補傳統實驗不足的有效途徑。借助信息技術手段開展生物實驗有兩種途徑：一是演示實驗，即將實驗視頻在課堂上播放讓學生觀看;二是借助虛擬實驗空間開展實驗。而無論是何種方式，都只能作為傳統實驗的補充。例如，在“觀察植物細胞的吸水和失水”實驗中，由于實驗相對微觀，針對這部分的實驗，教師也可以巧妙地借助信息技術手段的演示功能，信息技術手段的演示和特寫功能，能夠讓實驗的效果更為直觀，是提高生物實驗質量的有效途徑。

3、借助信息技術，整合微課開展教學

微課，即微型課程。是建立在信息技術基礎之上的以視頻為載體的教學模式。微課整合應用于教師的教學課堂，能夠有效地突破傳統的教學手段的限制，突破教學的重點和難點，提高課堂教學的實效性。高中生物教師在開展課堂教學時，可以巧妙地借助信息技術手段的支持，以微課教學為支撐，提高教學質量。以微課為手段的生物教學，教師也可以構建“翻轉課堂”，即讓學生在課前自主學習的過程中，借助教師的微課進行預習，把握相關的知識點，這樣，在課堂教學的過程中，由于學生已經掌握了相關的知識點，師生之間就可以結合某個問題進行交流和討論，提高教學質量。例如，在“種群基因頻率的計算”教學中，教師就可以以信息技術手段為支撐，讓學生結合教師的微課視頻開展課前自主學習，培養學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師就可以結合學生的自主學習情況，強化對某個知識點的講解，和學生進行交流和討論，有效地突破了傳統的教學格局，提高教學質量。

綜上所述，生物是學生高中生涯中的一門重要學科。在教育信息化的背景下，高中生物教師在開展課堂教學時，應當巧妙地借助信息技術手段的支持，創設教學情境，優化實驗教學，巧用微課創新高中生物課堂教學形式，落實新課程改革對現代教育的相關要求，進而達到全面提高生物課堂教學實效性的目的。

參考文獻：

[1]翁巧菁.現代信息技術在生物教學中的應用和反思[J].福建教育學院學報，2006 （06）.