高中生物教學信息技術(shù)手段的應(yīng)用

游莎莎

摘要：高中生物教學中整合信息技術(shù)手段具有極其重要的意義。在教育信息化的大背景下，高中生物教師要善于整合信息技術(shù)手段開展教學，構(gòu)建高效的生物教學課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息化教學;實效性

在信息技術(shù)背景下，高中生物教師巧妙地借助信息化的教學手段，有助于突破傳統(tǒng)教學“壁壘”，增強生物課堂教學的活力，提高教學質(zhì)量。尤其是教師在教學中，結(jié)合一些多媒體制作工具如Flash、Front-Page等，有助于不斷優(yōu)化生物課堂教學，幫助學生更加深入地理解生物宏觀和微觀層面的知識點，提高學生生物學習質(zhì)量。本文以高中生物教學為例，探索生物課堂教學中信息技術(shù)手段應(yīng)用的意義極其對策。

一、高中生物教學中信息技術(shù)手段應(yīng)用的意義

1、有利于激發(fā)學生生物學習興趣

我們常說：興趣是最好的老師。誠然，在學習的過程中，學生對知識學習的興趣，有利于激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其學習的積極性和主動性，讓其主動探索、主動學習，進而達到提高學習質(zhì)量的目的。作為一線教師，筆者一直深刻認識到激發(fā)學生學習興趣于提高課堂教學質(zhì)量而言的重要性，并積極改革創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的生物學習興趣。在信息化教學環(huán)境化，信息技術(shù)手段的輔助應(yīng)用，具有直觀、動態(tài)、綜合性強等獨特的特點，是激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更加深入地理解生物知識的有效途徑。生動的教學視頻、豐富多彩的圖片的融入，讓學生對生物世界的認知更為直觀，進一步激發(fā)其學習的欲望。

2、有利于化抽象為具體、化微觀為直觀

高中生物的教學中有很多微觀、抽象的知識點，學生理解起來相對困難。如DNA分子結(jié)構(gòu)的教學，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只能通過“畫”的形式讓學生來理解，或者是用語言描述的方式讓學生理解相關(guān)內(nèi)容，抽象的方式，學生理解起來勢必會感到生澀難懂。而在信息化的教學環(huán)境下，高中生物教師可以借助視頻的方式給學生展示有關(guān)DNA知識內(nèi)容，有效地幫助學生理解相關(guān)知識點，提高教學質(zhì)量。這種化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體、化微觀為直觀的方式，是傳統(tǒng)教學手段不可比擬的，同時這也是信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于高中生物教學的顯著優(yōu)勢。

二、高中生物教學中信息化教學的有效性對策

1、整合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生物課堂教學情境

近年來，伴隨著教育改革的不斷深入推進，情境教學法作為一種具有較高實效性的教學方法，對營造課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣具有極其重要的作用。而教學情境的創(chuàng)設(shè)，離不開信息化的教學手段的支持。因此，高中生物教師在整合情境教學法的過程中，應(yīng)當巧妙地借助信息化的教學手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將單調(diào)的教學內(nèi)容變得生動而有趣，進而達到激發(fā)學生生物學習興趣的目的。例如，教師在給學生講解《減數(shù)分裂》的部分知識點時，由于這部分知識點具有較強的抽象性和復雜性，導致傳統(tǒng)的理論講解模式，學生難以有效地理解。筆者在教學的過程中，巧用信息技術(shù)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)資源庫，下載了有關(guān)減數(shù)分裂的動畫視頻，在課堂講解的過程中，筆者將動畫視頻與講解相結(jié)合，營造了良好的課堂教學情境，幫助學生很好地理解了有關(guān)減數(shù)分裂的知識點，提高了課堂教學質(zhì)量。這種借助動畫視頻幫助學生理解相關(guān)知識點的方式，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，同時也能夠幫助學生更加直觀地理解相關(guān)知識點，是提高生物課堂教學實效性的關(guān)鍵所在。

2、整合信息技術(shù)，優(yōu)化生物實驗教教學

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學科，生物教學與實驗息息相關(guān)。基于教育改革的需要，高中生物教師在實驗教學的過程中，要杜絕“背實驗”的現(xiàn)象出現(xiàn)，通過積極組織學生開展生物實驗，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)。而在生物教學中，并非所有實驗教師都能實際開展。一方面，高中階段的生物教學，內(nèi)容繁多，課時有限，教師要在有限的時間完成所有知識的講解，同時還要開展實驗，勢必會感到力不從心;另一方面，一些實驗持續(xù)的時間較長，短時間之內(nèi)難以完成，這就給教師的生物實驗的開展帶來了難度?；诖?，借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新高中生物的教學就顯得格外必要?？梢哉f：信息技術(shù)手段開展實驗是彌補傳統(tǒng)實驗不足的有效途徑。借助信息技術(shù)手段開展生物實驗有兩種途徑：一是演示實驗，即將實驗視頻在課堂上播放讓學生觀看;二是借助虛擬實驗空間開展實驗。而無論是何種方式，都只能作為傳統(tǒng)實驗的補充。例如，在“觀察植物細胞的吸水和失水”實驗中，由于實驗相對微觀，針對這部分的實驗，教師也可以巧妙地借助信息技術(shù)手段的演示功能，信息技術(shù)手段的演示和特寫功能，能夠讓實驗的效果更為直觀，是提高生物實驗質(zhì)量的有效途徑。

3、借助信息技術(shù)，整合微課開展教學

微課，即微型課程。是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的以視頻為載體的教學模式。微課整合應(yīng)用于教師的教學課堂，能夠有效地突破傳統(tǒng)的教學手段的限制，突破教學的重點和難點，提高課堂教學的實效性。高中生物教師在開展課堂教學時，可以巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，以微課教學為支撐，提高教學質(zhì)量。以微課為手段的生物教學，教師也可以構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，即讓學生在課前自主學習的過程中，借助教師的微課進行預(yù)習，把握相關(guān)的知識點，這樣，在課堂教學的過程中，由于學生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識點，師生之間就可以結(jié)合某個問題進行交流和討論，提高教學質(zhì)量。例如，在“種群基因頻率的計算”教學中，教師就可以以信息技術(shù)手段為支撐，讓學生結(jié)合教師的微課視頻開展課前自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師就可以結(jié)合學生的自主學習情況，強化對某個知識點的講解，和學生進行交流和討論，有效地突破了傳統(tǒng)的教學格局，提高教學質(zhì)量。

綜上所述，生物是學生高中生涯中的一門重要學科。在教育信息化的背景下，高中生物教師在開展課堂教學時，應(yīng)當巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化實驗教學，巧用微課創(chuàng)新高中生物課堂教學形式，落實新課程改革對現(xiàn)代教育的相關(guān)要求，進而達到全面提高生物課堂教學實效性的目的。

參考文獻：

[1]翁巧菁.現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學中的應(yīng)用和反思[J].福建教育學院學報，2006 （06）.