“立德樹人”的基石——“恒心、耐心、愛心”

王錦顏

【摘要】? 教師被譽為人類靈魂的工程師。在小學教育環(huán)節(jié)，教師不僅要承擔起教書的重要職責，更要承擔育人的偉大使命，積極推行人性化、科學化、現(xiàn)代化的管理制度，用恒心、愛心和耐心感化學生，能夠為小學階段的班級管理工作帶來更多經(jīng)驗。本文以小學階段的班級管理工作為論述點，探討正確行使班級管理職能的具體策略。

【關(guān)鍵詞】? 立德樹人 小學班級 管理工作 優(yōu)化

【中圖分類號】? G625.1? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-136-01

教師被視為學生的引導者，在學生不斷成長的過程中，合格的教育工作者應積極成為學生的引路人，通過積極有效的管理措施幫助學生規(guī)避成長道路上的陷阱。教師應發(fā)揮恒心教育學生，發(fā)揮耐心引導學生，發(fā)揮愛心呵護學生，為學生營造井然有序、積極健康的成長環(huán)境。

一、展現(xiàn)恒心，嚴于律己，以身作則

小學生的人文意識尚未完全發(fā)展，其所扮演的社會角色比較有限。在進入校園之后，教師便成了學生日夜接觸的第一群體，在小學生的眼中，教師的談吐舉止、一言一行都會對自身的未來發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。雨果曾經(jīng)說過：比天空更廣闊的是人的靈魂，要讓小學生形成良好的行為規(guī)范，教師就要發(fā)揮自身的人格魅力，嚴于律己，積極帶動學生成長。

班級管理者應積極加強自身的文化修養(yǎng)，不斷提升自身的知識儲備，雖然不要求全知全能，但一定要做到“術(shù)業(yè)有專攻”，積極落實本職工作，發(fā)揮自身的表率作用。部分班主任的管理意識較差，“放羊”的思想較為明顯，在行使管理職責的過程中，其并不會對自身的行為嚴加約束，而是一味地要求學生“自立自強”。單薄的教學資源限制了學生的素質(zhì)發(fā)展，自我約束能力并不強的小學生變成了漫山遍野隨處閑逛的羊群，當其看見教師的散漫、怠惰等負面行為時，其綜合表現(xiàn)更會向著教師的方向靠攏，在“負面教材”的帶動下，學生的個人素質(zhì)與整體素質(zhì)一落千丈。

學生如同一張白紙，教師是圍繞白紙進行創(chuàng)作的藝術(shù)大師，“白紙”的價值直接受到藝術(shù)家創(chuàng)作修養(yǎng)的影響。教師應展現(xiàn)自己的教育恒心，發(fā)揮榜樣作用帶動學生，為學生積極傳輸個人發(fā)展理念，培養(yǎng)學生的學習能力。以筆者的工作經(jīng)驗為例，在課間活動環(huán)節(jié)，筆者會在班級內(nèi)進行閱讀活動，在學生了解了筆者的讀物之后，其會產(chǎn)生明顯的求知心理與模仿心理，此時，向?qū)W生推薦對應的小學讀物，如沈石溪作品、曹文軒作品等，學生接受閱讀活動的積極性會更高。在教師的帶動下，學生能夠向教師的良好行為看齊，進而積極提升自身的綜合素質(zhì)。

二、發(fā)揮耐心，活用語言，積極引導

語言是引發(fā)矛盾的導火索，但也是消除師生隔閡的良藥。作為學生的管理者，教師應活用語言、善用語言，幫助學生改正自身的缺點，引導學生接受自身的管理理念，依靠語言的作用展現(xiàn)人文智慧，表達對學生的情感。

教育從來都不是一朝一夕的工作，教師應積極發(fā)揮自身的耐心，引導學生、鼓勵學生、幫助學生，日常教學、班級管理、師生互動等環(huán)節(jié)活用語言。在教學環(huán)節(jié)，教師可對“學生”的使命與身份進行解讀，并利用先賢古訓對學生進行勸誡，如用“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”勉勵學生珍惜時間，多多學習，用“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”勸勉學生要將理論與實踐結(jié)合起來，靈活學習。在日常管理活動中，教師要對所有學生一視同仁，避免學生對自身產(chǎn)生畏懼、厭惡等負面心理。以筆者的親身經(jīng)歷為例，在班級管理活動中，一些學生的學習意識較差，日常活動比較懶散，筆者便將古訓做成板報，要求學生每日默讀抄錄：“大丈夫生于天地間，當讀圣賢之書，養(yǎng)浩然正氣，仿天地之德以愛人，效圣賢之志以成業(yè)”，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育緊密結(jié)合起來。語言的力量是無窮的，在一段時間的口述抄錄之后，學深更能夠理解古訓中的人文智慧，嚴于律己，進而提升自身的道德意識。

三、奉獻愛心，呵護學生，積極互動

為了提升班級管理工作的實效性，一些教師選擇依靠一人之力承擔班級管理職責。有責任心是好的，但絕不意味著可以“大包大攬”。教師應與學生家庭建立互動，幫助學生積極解決成長問題，在落實管理職能的同時，提升班級管理工作的應用價值。

部分家長對于學生的情感發(fā)展缺乏關(guān)注，不重視學生的道德觀念，其單純要求學生考高分，多學習，忽略了情感教育在學生發(fā)展環(huán)節(jié)的重要價值，在打罵、苛責、冷落等負面行為的影響下，學生開始變得閉塞偏激。在班級管理過程中，教師應奉獻自己的愛心，在班級內(nèi)呵護學生，在班級外關(guān)注學生，為學生營造健康的成長環(huán)境。教師應組建家校溝通平臺，為家長傳授積極健康的教育理論，幫助其改變“甩手掌柜”“君主專制”等錯誤管理思想，要求其承擔起為人父、為人母的責任，為學生提供應有的愛與溫暖。在班級管理活動中，某個學生一直處于封閉、寂寞的消極狀態(tài)，并不愿意參與到日常活動及教學互動當中，筆者對其進行了家訪，原來學生長期缺乏父母的陪伴。在召開家長會時，筆者著重對各位家長敘述了家庭教育的重要性、父母的教育責任。在一段時間之后，該名學生的學習熱情明顯上升，個人表現(xiàn)越來越優(yōu)秀，在家長與教師的共同努力下，其已經(jīng)擺脫了消極心理的影響。

結(jié)束語

班級管理工作的重點不僅僅在于維持正常的教學進度，更在于為學生的成長提供助力。作為學生的守護神，教師不僅要關(guān)注學生的學習能力，更要關(guān)注學生的精神世界，引導其做好本職工作，改正自身短板，成為優(yōu)秀的新時代人才。教師要積極發(fā)揮自身的恒心、愛心、耐心，引導學生，呵護學生，為其提供健康的學習及成長環(huán)境。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何玉花.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].學周刊，2016，32（32）：15-16.

[2]王信華.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的應用研究[J].作文成功之路（上），2016（12）：15-15.

[3]潘芹芹.小學班主任班級管理的創(chuàng)新實踐措施探析[J].好家長，2016，000（043）：P.63.