過程可視化轉向下的視覺傳達實踐教學設計

王純

（武漢設計工程學院，武漢 430205）

一、職業院校視覺傳達設計專業實踐教學困境

由于國情生源等原因，職業院校藝術生自學能力較差，原創力不足，思維多停留在一維的模糊概念上，不會有針對性地搜集資料、分析資料，不能對設計過程中獲得的數據與文本信息進行有效歸納和提煉，缺乏邏輯和條理性。就視覺傳達設計專業而言，學生在實踐環節中不樂于深入實際調研、結果先行，學生不善于規劃思考，設計行為過于依賴老師引導，對于周期長的課程很容易學習方向不清晰，對設計過程節點模糊，不能持續性有效跟進設計進程。部分教師教學偏重功能性和目的性，缺乏創意生成規律的訓練和創意意識的培養，忽略創意推導過程，設計過程在結課后無跡可循。

以《書籍裝幀》課程為例，學生對設計課題多以查找的二手資料為調研主體，對書籍整體規劃不夠清晰，對所定主題方向內涵、書籍受眾人群及選題市場前景不夠了解，便匆匆進入書籍封面內頁的設計。在《品牌形象設計》課程實踐教學過程中，指導老師商業設計經驗不足，學生對實際商業環境中品牌設計的工作流程不了解。品牌設計小組缺乏角色統籌，設計目的和項目內容理解不清晰，對如何構建品牌價值體系、診斷品牌現存問題不明了情況下，匆匆進入標志草圖繪制環節，對打造獨特的品牌視覺形象及設計流程沒有宏觀規劃。實踐環節流程不清晰直接影響對核心概念的理解消化，調研分析過程和后期執行結果通常處于脫節狀態，對設計參考資料的借鑒痕跡較重，設計成果離商業需求有較大距離，目前視覺傳達設計專業實踐教學質量不夠高，學生慢慢喪失研究能力，設計主導能力下降，長此以往設計學習過程會呈現惡性循環，學生創新能力培養難度增大。實踐教學過程缺乏深入的理論研究和物化探索，很多老師優秀的教學實踐過程沒有通過可視化的方式記錄保存下來，也給教學評估和經驗交流帶來阻力。

>圖1 品牌設計工單

>圖2 品牌形象設計課程工作流程

二、實踐教學過程可視化轉向趨勢

（一）實踐教學過程可視化理念

實踐教學過程可視化指的是將學生的學習過程轉化為工作過程，在工作過程的各個環節設計可視化的成果，以視覺形式為媒介，將思維方法、思維路徑呈現出來，使設計過程可視化。針對視覺傳達設計專業核心課程實踐環節、純實踐課程（專業考察、畢業實習、畢業設計、課程項目周）進行改革，把實踐過程可視化表現納入到學生作品整體評價當中，實踐教學過程以學生為主體，以社會工作崗位工作方法和流程為導向，老師設計實踐教學可視化流程圖框架，對課程實踐環節進行整體規劃，學生充分發揮主觀能動性，建立角色分工，有序完成各階段可視化的創新實踐，讓設計過程節點之間串聯，獲得與工作崗位更貼近的職業能力。

（二）實踐教學過程可視化的優點

人腦對視覺信息的處理要比書面信息容易得多，使用圖表來總結過程復雜的數據，可以確保對關系的理解要比混亂的報告表格更快。信息可視化提供了一種非常清晰的溝通方式，通過研究學生特點及教學知識點，設計符合學生學識水平，又能引起學生學習興趣的情境和教學項目，針對視覺傳達設計專業核心課程及實踐課程（專業考察、畢業實習、畢業設計）設計反映實踐教學過程的學習任務書、分析視覺導圖、設計展示圖模板，將邏輯導圖符號化，探求知識版塊和實踐行為的聯系以及圖形與意義之間的關聯。使學生對于實踐教學和課程規劃有更直觀更快速的了解，更容易看清過程走向，隨時檢驗自身所處的階段和位置，提高他們工作的條理性和分析選擇能力，帶動學生的學習積極性，激發學生的創造欲和自主創新能力。使視覺傳達設計專業實踐教學的成果不僅僅是課程作品，更是創新的學習方法和專業的工作態度。

（三）實踐教學過程可視化轉向趨勢

近年來國內外已有許多院校已經開展可視化教學，申請國外院校藝術專業留學時，就需提交有自己獨特的設計理念、鮮明的創作風格，有創意創新能力和成熟設計技巧的設計作品集，其核心是“創意”。如英國藝術留學院校注重基礎和理論，要求能體現項目的靈感來源、構思過程、創作細節，不僅要看到一個作品集的成品，更重要的是需要看到完整的調研過程，遇到的問題及解決方法，要兼顧研究性、藝術性和原創性。如何讓項目過程的設計清晰可見，擁有清晰的邏輯、優秀的創意和動人的表現，就很依賴于實踐教學過程可視化的設計與管理。

隨著每五年進行的普通高等學校本科教學工作審核評估，都需要評定本科高校其目標達成度，評價其人才培養的有效性，實踐教學的質量評價體系是很重要的一環。了解學生參與實踐環節和實習實踐對于學生能力知識素養的提升情況，規范本專業實踐教學設計過程痕跡管理，由于設計過程的抽象性和設計時間的不可控，學生對設計過程的總結難度較大也不容易表現和統一管理，都使實踐教學過程可視化轉向趨勢明顯，并折射到民辦院校及職業技術院校的教學環節中。在注重商業價值和客戶需求的視覺傳達設計中，更應注重設計實踐教學的過程，強調調研數據的整合、設計角度的定位和表現手法的創新。

三、視覺傳達設計實踐教學過程可視化設計路徑

視覺傳達設計專業定位于培養應用性創新人才，在參考國內外藝術院校、德稻大師班的實踐教學經驗的基礎上，學習行業知名企業項目工作模式，以學生實踐創作能力培養為導向，通過擬定設計工單、設計工作流程、梳理設計成果來形成視覺傳達設計實踐教學過程可視化設計路徑。

（一）擬定設計工單

擬定設計工單，明確學習任務（工作目的、工作內容、小組分工、時間安排）。指導教師下達設計教學課題，參照企業設計公司分工（總監、文案、設計、插畫）組建設計小組，引導學生完成對工作任務和學習內容的框架整理，制作成清晰明確的設計下單圖，通過項目概述明確對項目的精準認識，指導教師視檢簽字；通過項目跟蹤學生可以明確各階段要做的工作，學生完成每個節點主動找團隊總監或授課老師視檢簽字。擬定設計工單有助于學生主動明確項目內容，并以小組責任制開展工作。（圖1）

（二）設計工作流程

>圖3 畢業設計流程圖

設計工作流程圖服務于團隊項目式課題的管理模式，是實踐教學過程可視化中的重點。結合企業工作實際流程，對課程知識點及流程結構進行深度分析，展現課程實踐內容的相互層次邏輯關系和先后順序，理出實踐環節具體的設計步驟和過程。通過子圖表“調研信息圖”“服務簡報表”“草圖設計圖”等可視化文件細化。以小組協作形式開展，教師是引導者、參與者、協助者，主體是學生完成設計實踐過程（圖2）。第一環節：策略梳理?！罢{研信息圖”是要求學生用視覺形式對調研所獲得的大量、繁雜的原始資料進行適當的整理、分類、歸納，盡可能充分地掌握信息，用信息圖形設計的方式梳理核心商業信息，完成對選題背景、競爭對手、設計目標定位、創作意念構思的分析，培養學生將邏輯思維結構轉化為形象思維形式的能力。第二環節：風格洞察。“服務簡報表”用于設計師團隊與甲方的溝通，引導學生對設計項目進行深入理解，從項目現狀診斷到設計風格定位，從設計服務清單到視覺概念開發，確定與眾不同的設計風格。第三環節：核心設計?！安輬D設計圖”通過對草圖方案篩選、過濾、集中，把設計創意的來源和表現形式的探索保留下來，創造讓用戶過目不忘的視覺符號。第四環節：設計表現。根據前期規劃有序完成設計，高效執行統一的傳播形象，不同的實踐課程，工作流程圖設計內容不同、重點不同，如畢業設計工作流程圖（圖3）展現的是前期、中期、后期三個階段，視覺傳達設計專業每位畢業生都以“畢業設計工作流程”開展畢業設計，以市場調查研究、設計目標定位、創作意念構思、創意目標達成、創作實物展示的思維可視化和流程可視化進程完成畢業設計，讓調研—概念—執行一脈相承。畢業設計過程中，“畢業設計工作流程”有助于培養和檢視學生的整合思維能力和系統設計能力，有助于指導教師有效監控畢業設計作品的原創性，是視覺傳達設計專業整合教學特色的重要體現。畢業設計展覽中，“畢業設計工作流程圖”的展示有助于觀者了解學生的創意思路和創作過程，深入理解設計作品。

（三）梳理設計成果

項目完成后對設計成果進行梳理，對設計實物進行拍照，對項目核心內容進行綜合排版，可從主題簡介、創意來源、設計草圖、多角度實物圖、材質尺寸、設計說明等方面來呈現，教師對展示成果提出改進建議。俗話說：“三分畫七分裱”，品牌形象設計課程從展示圖中可見品牌標志、標準色、標志網格制圖、橫版豎版排列方式、輔助圖形設計、品牌應用設計等作品信息，展示品牌設計作品系列中最核心的部分。設計的綜合排版能更好地傳達設計作品的精髓和思考路徑，有助于提高學生創作表述、成品展示的能力，也便于設計作品交流與推廣，促進學生作品的商業轉化和對口就業。

四、視覺傳達設計專業過程可視化實踐教學成效

通過擬定設計工單、設計工作流程圖、梳理設計成果等體現實踐過程圖表找到獨特的教學方式，擴大視覺傳達設計專業實踐課程教學改革的受益面，拓寬新授課教師的教學思路，使實踐教學管理系統化、完善化。引導學生學習、思考，培養創新意識，培養學生從調研分析、概念生成、制作深化、創作表述到成品展示的工作能力，使學生的學習方向更明確，學會從工作過程的全局出發分析問題和解決問題，獲得與工作崗位更貼近的職業能力。視覺傳達設計專業過程可視化實踐教學讓無形的學習過程清晰可見，讓教學過程有跡可循、有物可依，有利于專業培養目標的順利實現。通過視覺傳達設計專業實踐課程工作模式的改革，為其他專業的改革提供參考，進而提高人才質量。通過對專業實踐課程或實踐環節進行教學形式和管理的改革，引起了師生對課堂過程管理的重視，提高了學生的原創水平和創新能力，促進學生間的深層次合作，使使專業實踐課程能取得更多成果，使視覺傳達設計專業實踐教學特色明顯，推動相關課程教學改革。