以疑為抓手、以思為核心發展思維能力

摘 要：語文課堂教學如何更好地為學生所接受？思維訓練是抓手。思維是小學生學習過程中不可或缺的認知過程，有針對性地訓練能增強孩子的主動意識。本文主要從如何訓練學生思維入手，嘗試把重點放在如何提問題上，閱讀教學中，可適當提錯誤假定的問題，利用學生已有的知識，抓住時機，激發學生想質疑，并持之以恒，使小學生常質疑，有效提升學生質疑的能力，讓思維巧妙滲透進閱讀教學中，以疑為抓手，以思為核心，使課堂既有語文知識的渲染，又有思維力的提升。

關鍵詞：閱讀;認知;思維;質疑

何為思維？“思維是人腦的機能和產物，是借助語言、符號和形象作為載體，以已有知識為中介，對客觀現實的對象和現象概括的、間接的反映，是一種高級的、復雜的認識過程。”

它是人類最本質的資源，人類的學習、生活都離不開它。但是思維的質量是有差別的，“合理地發掘和利用，能幫助我們創造出越來越多的奇跡和美好篇章;反之，則會造成資源的浪費，甚至是一生成就的湮沒”。因此，在小學語文課堂教學中，思維的訓練也就尤為重要。目前，“注入式”教學方法的不適性逐步顯現，在全面推進素質教育的過程中，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生思維是關鍵。如何培育與訓練學生的思維能力呢？

一、 以疑為抓手，調動參與度

小學課堂教學，總是自覺認真的孩子受益多，不自覺，容易走神的孩子，有些方法對他們來說，起不到真正的作用。他們不善于思索和懷疑，久而久之，就無疑可問。時間一長就養成了思維惰性，不去思考，不去參與課堂。對于這樣的孩子，我們更應該加以重視，培養他們的質疑意識。

（一）在課前熱身時設疑

可還記得小學課文中《我最好的老師》一文中被懷特森先生故意錯誤引導的孩子們，他們在經歷“貓猬獸”事件之后，就養成了質疑的學習態度，從此，課堂上調動十二分的思維，判斷老師講授知識的真偽，思維自然得到了訓練。古人云：學起于思，思源于疑。懷特森先生正是運用了這一特點。

由此及彼，在教學中，我們也可以學習懷特森先生，引導孩子不斷質疑，不斷進行思維判斷的能力。比如課前玩個小游戲：請念“老鼠”三遍，再念“鼠老”三遍，然后問對方，貓怕什么？孩子的思維定式會脫口而出“老鼠”，再次思維發現錯誤時，記憶會特別深刻，以后要多留心，多思考，以防再次掉進陷阱。這節課，他們都帶著探險的心在聽講，就擔心一不留神又掉進老師設的陷阱里。

像這樣在問題中帶著錯誤假定，生只有反應夠快，才能做出正確判斷，這樣的形式就能很好地提升孩子的參與度，訓練學生的思維。一節課中，坐不住的往往是好動的男孩子，這些男孩子普遍有個特點，對稀奇有趣的事特別感興趣，孩子們有喜歡探險的心，把每節課都當作探險，他們的意志就會被吸引過來，化被動為主動自然水到渠成。

（二）在與元認知沖突處設疑

“一個人在學習過程中能主動提出問題，首先說明他腦子里裝著功課，裝著知識，同時又不滿足于已有的知識，總是對那些未知的領域保持高度的興趣與警覺。”因此，學會提出問題是培養質疑思維的關鍵，從與元認知沖突出設疑則是提出問題的關鍵。

哥白尼，伽利略……無數的科學家的例子告訴我們，不迷信權威，遇到真理時，敢于去質疑，會有新的突破。教學中，我們完全可以吸取這樣的經驗，設置與元認知沖突的問題，培養學生質疑思維。

《山居秋暝》的教學：

師：孩子們，說說你們對詩句的理解。

【獨自理解詩意的時候，老師不多干預，特別對于“空山”的解釋，有理解為“空蕩蕩的山”，有理解為“靜寂的山”，不管哪種解釋，老師都不置可否，不要急著去給出對錯，更不要急著把一切知識和盤托出。】

師：（困惑的表情）這么多的解釋，哪個才是正確的呢？值得推敲。

【給個錯誤的假定，孩子們都會覺得自己的是正確的，會想盡各種辦法去證明自己，在說服別人與被說服之間，孩子們的思維在運轉，能力在提升，知識也在累積。】

師：大家可以把自己的想法說出來，辯一辯，有搜集到相關資料的，也可以拿出來作為你觀點的支撐，跟同學們據理力爭。

【孩子們在與同學的爭辯中找到興趣，同時還能明白學無止境，知識的積累一定要夠多，才能把很多文字看透，學明白，也才能說清楚。一經推敲，孩子們可以發現，其實這山不空，不靜，空的是詩人的心，靜的也是詩人的心。】

學到最后發現與自己的元認知是不一樣的，說服別人的同時也在說服自己，恍然大悟的感覺對于小學生來說也是極具吸引力的。經過多次這樣的訓練，孩子們除了在課堂上更愿意發表自己的看法，更愿意去參與，更是在無形中培養了學生的質疑能力，訓練了學生的逆向思維。如果課堂上常有這樣的問題，相信，會有越來越多的孩子化被動為主動，參與到課堂中來。

二、 以思為核心，拓寬深廣度

在提升參與度之后，又該如何進行思維訓練呢？那得從小學生的思維特點入手，小學生階段思維還處于從具體形象思維向抽象思維過渡的起始階段。我們可以抓住這一特點進行針對性訓練。

（一）閱讀群文，形成類比思維

瑞士著名的科學家阿·皮卡爾運用類比法發明了世界上第一只自由行動的深潛器，法國著名醫生雷內克瓦運用類比法發明了世界上第一個聽診器。我國南北朝的賈思勰，通過“蓬生麻中，不扶而直”，想到槐樹，并通過實驗總結出植物生長規律，這其實也是類比思維的運用。可見，類比思維是生活中解決問題的常用策略。

延伸到教學中來，我們可以合理開發孩子的直接類比思維，使孩子們有意識地進行類比思維。孩子們每每學到單元習作時，常有“巧婦難為無米之炊”的感覺，這時候，身為老師的我們，必須在孩子思維枯竭的時候，努力尋找與習作類似的對應物，激發思維。仔細觀察思考，不難發現，整個單元的閱讀教學跟單元習作都有相似的地方，閱讀課完全可以充當習作的對應物，在我們的教學嘗試中，可以把單元整合起來教學，一個單元三、四篇課文，都圍繞著一個主題展開，有關節日的，有關環境保護的，有關人物描寫的……每篇文章給出了同一個主題的不同寫法，有側重環境襯托的，有側重心理描寫的等等，孩子們從中明白這個主題既可以這樣寫，也可以那樣寫，到自己的習作時，思維力自然不再受限。

這樣的教學方法可以拓寬孩子對同類習作的認知，在腦海里對同類作文寫作進行類比，找到習作的異同點，形成孩子的類比思維。

（二）引導想象，訓練聯想思維

聯想，能讓我們從一而知三。最經典的例子是傳說中以“深山藏古寺”進行畫作的故事，畫深山，畫古寺都不是最佳的選擇，反倒“老和尚挑水沿著山路緩緩而上”讓人折服。為什么呢？因為此畫作運用了聯想思維。但是聯想思維不是天生的，它需要以自身經驗為基礎，所以打好孩子們的聯想思維基礎，是我們的教學目標之一。

教學中，如何訓練孩子的聯想思維呢？充分運用好每一篇閱讀課文，統編版六年級上冊課文《丁香結》時，由丁香結聯想到對人生的思考，孩子們很難把二者串聯在一起，教學時，幫助孩子在二者之間找到關聯點是重點，“古人以丁香結喻愁思固結不解”一句的拋出，孩子們就能從丁香結寄予的愁思想開去，對丁香結有新的思考，體會作者積極的人生態度，再由作者的態度想開去，在自己的生活、學習中，遇到壓力，考試失利，同學爭吵等不順利的事情時，積極面對，不斷成長，才是有滋有味的生活，在這樣的教學中，聯想思維在滲透，在運用。

像這樣的文章，比比皆是，只要我們合理利用，就能在閱讀教學中很好地訓練孩子們的聯想思維。

（三）引發爭論，鍛煉辯證思維

“塞翁失馬焉知非福”告訴我們生活中無處不存在辯證法，教會學生辯證地看問題，可以更好地鍛煉學生的辯證思維。六年級上冊《橋》一課，父親該不該揪出兒子？讓孩子們進行小組討論。有說應該揪出，不能因為是兒子就徇私情;有說不應該，考慮了村民的感受，為什么就不考慮妻子的感受，一下子失去兩個家人，那是多么痛苦的事啊……討論中思維的撞擊，互補更加突顯了老支書的不徇私情，在黨和人民的生命面前，犧牲在所難免，從自己做起，從身邊的人做起，不能因為是兒子就睜一只眼閉一只眼，兒子也是黨員，也要有先人后己的思想，家人就應該統一思想，有做出犧牲的思想準備等，如果缺少這樣的撞擊只是單純地接受老師給予的知識，孩子們印象不深刻的同時，思維力也慢慢失去作用。

因此，在教學時，多找找文章中存在辯證法的地方，讓孩子們進行小組討論，在不同的想法中起步、騰飛。

（四）梳理資料，培養系統思維

“田忌賽馬”中孫臏能反敗為勝，最主要的原因是他善于將系統要素進行優化組合。在教學中，培養學生對材料的辨認能力和有效材料的綜合能力，就能很好地培養孩子的系統思維。

六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學，除了讓孩子讀文理解之外，更重要的應該是相關資料的支撐，沒有相關材料的搜集、整合，孩子們無法感受一個人的過世為何能得到那么多人的沉痛哀悼，思維大大受限，也無法感受到當時社會大背景下，碰壁的真正含義，有了資料的支撐，孩子們能從字里行間想開去，想到碰壁的深層含義，想到魯迅先生對車夫離去時表情的內在意義。

教學前的資料搜集是咱們一線老師常布置的任務，但在信息量巨大的現在，孩子們容易迷失在資料堆中，教會孩子如何辨認有效材料，如何整合才是重點。有一位老師在上《如何寫簡單的研究報告》一文，讓孩子們分組寫不同姓氏的研究報告，有寫歐陽的，有寫李姓的……確認好分組后讓孩子們在眾多的資料中挑選本小組需要的材料，選完后說說為什么選這些，不選那些。孩子們在挑選中學會了材料的取舍，然后整合，交流，孩子們的系統思維就在這樣的課堂上得到很好的訓練。

老師先有目的地選擇材料，再讓學生從材料中再次挑選需要的材料，訓練查找資料的能力，有了這個能力，以后的課堂教學孩子們的系統思維自然準備就緒，為課堂延伸奠定了基礎。

以疑為線索，以思為核心，會讓學生更小心對待每一份知識，會審視，會質疑，再決定是否接受，還會運用課外搜集的資料，會推敲，這一切都在無形地滲透著思維的訓練。在課堂中不斷滲透思維訓練，提升思維能力，我們任重而道遠。當然，在小學教學中，可以有所取舍地，根據孩子的思維發展特點，在每節課里有針對性訓練一到兩種思維方法，一段時間訓練到位了，再往下訓練其他的思維力，循序漸進。

參考文獻：

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[2]白虹.思維風暴[M].天津：天津科學技術出版社，2018（2）.

[3]王鑫玉.小學課堂教學中學生質疑能力的培養[D].泰山：教師教育學院，2016.

[4]白虹.思維風暴[M].天津：天津科學技術出版社，2018.

作者簡介：魏毓婷，福建省漳州市，福建省漳州市實驗小學。