淺談如何在初中語文教學(xué)中有效滲透情感教育

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中》指出，語文課程不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備在學(xué)習(xí)、工作、生活中的聽、說、讀、寫的能力及與人正常交往溝通的能力，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)個(gè)性與健全的人格塑造的重任。初中生身心發(fā)展不完全成熟，“三觀”尚未形成，在教學(xué)中滲透情感教育顯得尤為重要。本文從研讀文本、指導(dǎo)朗讀、課堂練筆三個(gè)角度闡述了如何在初中語文教學(xué)中有效滲透情感教育，旨在有效地促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)工作的切實(shí)開展。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;文本朗讀;練筆訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”部分明確指出“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感”“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”從中可以看出，語文課程因其是語言文字學(xué)習(xí)的課程，而且是母語學(xué)習(xí)的課程，其承載的教育功能不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“良好的個(gè)性發(fā)展”“健全的人格塑造”等多方面的教育內(nèi)容，這就決定了語文課程教學(xué)中的情感教育在學(xué)習(xí)生活中的重要地位。作為初中生，身心發(fā)展還不完全成熟，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚處于形成階段，在語文教育教學(xué)中滲透情感教育，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的“三觀”，為其形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)。在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中該如何滲透情感教育呢？本文就這一問題進(jìn)行分析論述，從教育教學(xué)的層面為初中語文教學(xué)工作打開了有效的學(xué)習(xí)和實(shí)施途徑。

一、 研讀文本，切入情感

縱觀部編版初中語文教材的選文，從體裁上看，除了數(shù)量不多的幾篇應(yīng)用文外，其他基本都是古今中外的名篇，篇篇都具有文質(zhì)兼美的特性。在這些文章中，或?qū)懢啊⒒蚴闱椤⒒蛴浭隆⒒蜃h論，編者在編寫之時(shí)都是緊密圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，本著“立德樹人”的教育理念而編入教材的。就人文主題而言，教材從七年級(jí)的親情、友情以及自然之情的教學(xué)主題，逐漸上升并過渡到九年級(jí)對(duì)革命傳統(tǒng)教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、國家主權(quán)意識(shí)、海洋意識(shí)等主題的知識(shí)滲透，使學(xué)生由對(duì)自我意識(shí)的關(guān)注逐步擴(kuò)展到對(duì)社會(huì)、對(duì)民族的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生由熱愛生活、學(xué)會(huì)感恩教育上升到增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，學(xué)會(huì)堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)?shù)南嚓P(guān)人文教育。教師在研讀文本時(shí)，一定要抓住文本教育的核心內(nèi)容、主題內(nèi)涵以及教學(xué)運(yùn)用價(jià)值來有力地對(duì)學(xué)生滲透情感教育。例如，七年級(jí)上冊(cè)的第一單元，這是一組寫景的美文，有現(xiàn)代散文三篇：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，還有古代詩歌四首：《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)》《次北固山下》《天凈沙·秋思》。這些文章作者都用優(yōu)美的語言，為我們描繪出一個(gè)多姿多彩的世界，春夏秋冬，四季美景，各有情趣。教學(xué)中要通過切入“景美、情更美”的這個(gè)教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句及描寫手法來品讀文本、走近作者，通過感悟這些景物的“自然美”，從而進(jìn)一步感受作者的情感美，并從中激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛以及對(duì)生活的熱愛之情。

再如，九年級(jí)下冊(cè)的初中語文內(nèi)容，第一單元是以“愛國”為主題進(jìn)行教學(xué)編排的，以詩歌內(nèi)容為主要教學(xué)對(duì)象。在教學(xué)《祖國啊，我親愛的母親》時(shí)，首先要切入本詩的創(chuàng)作背景與時(shí)代背景，整體感受詩歌的情感基調(diào);然后再抓住詩中的幾個(gè)意象，通過詩人前后情感的變化，來體味詩人與祖國血肉相連、榮辱與共的情感，從而感受詩人的使命擔(dān)當(dāng)與歷史責(zé)任感，以此激發(fā)學(xué)生的愛國思想感情，培養(yǎng)他們的使命感與責(zé)任感。研讀文本是切入情感的有效學(xué)習(xí)前提，也是初中語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)形式。

二、 指導(dǎo)朗讀，抒發(fā)情感

新課標(biāo)中指出，各個(gè)年級(jí)都要重視“有感情地朗讀”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。初中語文教學(xué)中滲透情感教育的重要方法之一，就是朗讀。在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章節(jié)奏的把握、句式長短的體會(huì)、語氣情感的變化來揣摩作者及文章中的情感態(tài)度，提高審美品位。例如，八年級(jí)下冊(cè)《安塞的腰鼓》一文，這是一篇詩化的散文，作品內(nèi)容豐富，句式巧妙、長短結(jié)合，運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法，語言氣勢磅礴、風(fēng)格粗獷豪放、畫面雄渾奇?zhèn)ィ虒W(xué)中就要抓住一個(gè)“美”字調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，來感受濃濃的鄉(xiāng)土氣息，是最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式。文章所蘊(yùn)含的“美”表現(xiàn)在哪里呢？打鼓前蓄勢待發(fā)的后生是沉穩(wěn)安靜的美、火熱的舞蹈場面是熱烈激昂的美、隆隆的鼓聲是鏗鏘激越的美、擊鼓的后生是活力四射的美、自由的舞姿是粗獷豪放的美……在朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的美引導(dǎo)學(xué)生多樣化的進(jìn)行朗讀，長短句子對(duì)讀、小組合作賽讀、全班齊聲朗讀、教師激情引讀等，讓學(xué)生完全沉浸在這氣勢磅礴的鼓聲之中，讓這奇?zhèn)バ蹨喌陌踩奶鼋滩模懺趯W(xué)生充滿情感的朗讀聲中。這樣的情感滲透是漸進(jìn)的、無聲的、自然的。

再如，九年級(jí)上冊(cè)《我愛這土地》一詩，情感真摯、深沉、濃烈，全詩雖然只有短短10行、110個(gè)字，但卻表達(dá)出作者對(duì)祖國的無限深情。教學(xué)中，就要通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)并感受這一份深情。首先引導(dǎo)學(xué)生感受全詩深沉的情感基調(diào)，感受語速的快慢，對(duì)于全詩的長句子要讀出重音，把握好語氣節(jié)奏，抓住詩中的意象讀出作品纏綿而深沉的愛國情思。朗讀是抒發(fā)情感的直接表達(dá)形式，在初中語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用有效的朗讀表現(xiàn)形式來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

三、 課堂練筆，遷移情感

在初中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感滲透教育，如果只停留在課堂教學(xué)的層面，那這種教育僅僅是“滲透”而已，遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)學(xué)生的“熏陶”與“感染”作用，如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行巧妙的情感遷移，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。例如，七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文，內(nèi)容看似淺顯，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。文章寫了一家四口祖孫三代在初春的田野上散步的情景。由出現(xiàn)“矛盾”最后歸于和諧的故事，體現(xiàn)了濃濃的親情。文章采用以小見大的寫法，不僅寫出了“孝”的情感力量，還寫出了年輕人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所描述的這一家人平常生活中濃濃的親情畫面后，請(qǐng)學(xué)生回憶一下自己身邊類似的溫暖場景，可以先以口頭的語言交流形式表達(dá)各自對(duì)“愛”和“孝”的理解，進(jìn)而再以練筆訓(xùn)練的寫作方式來延伸類似的溫情場面。這樣，學(xué)生把從文章中感受到的溫暖親情遷移到生活畫面當(dāng)中，在回憶、交流、書寫的情感表達(dá)中，品味并真切地體會(huì)到了這種最為平凡卻不失珍貴的情感力量，如此，既加深了自我感受，又豐盈了情感體驗(yàn)，可謂一舉兩得，值得倡導(dǎo)并運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中。

再如，八年級(jí)下冊(cè)的第一單元內(nèi)容，這是一組通過小說、詩歌、散文不同體裁展現(xiàn)民俗風(fēng)情的文章。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到文本教材當(dāng)中所描述的民俗風(fēng)情，“美”的情感和體驗(yàn)也可能僅僅只是停留在書本當(dāng)中，如果在學(xué)完本組的最后一篇文章《燈籠》后，引導(dǎo)學(xué)生通過情感遷移，讓學(xué)生說一說家鄉(xiāng)有什么民俗活動(dòng)，然后用自己喜歡的表達(dá)形式再來寫一寫，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的情感和體驗(yàn)就會(huì)隨著課文內(nèi)容的拓展而進(jìn)一步加強(qiáng)。由此可見，課堂練筆，是遷移情感的有效表達(dá)方式，是加強(qiáng)學(xué)生情感教育的直接學(xué)習(xí)形式。

四、 運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)情感

在初中語文教學(xué)中，語言基調(diào)的運(yùn)用和把握是體現(xiàn)情感教育的直接表現(xiàn)形式，在具體的教學(xué)過程中，教師熱情飽滿的教學(xué)態(tài)度和豐富幽默的教學(xué)語言都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透的有效途徑。鑒于語文教學(xué)的語言特質(zhì)，教學(xué)中，教師可以通過將自身的情感力量融入教學(xué)語言中，借助準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表述，還有語言樣式的情感力量，再配以輔助情感力量的肢體語言，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，進(jìn)一步渲染文本教學(xué)內(nèi)容的情感力量。鑒于初中語文教材文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)除了品讀、賞析等多樣的朗讀形式外，教師激情昂揚(yáng)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)是展現(xiàn)情感教育力量的有效表現(xiàn)形式，另外，師生之間的學(xué)習(xí)溝通和情感交流也都是體現(xiàn)情感教育的基本表現(xiàn)形式。人是富有情感思想的個(gè)體，而文本教學(xué)內(nèi)容也是浸染了情感靈魂的教育力量，因而，通過語言的把握和運(yùn)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且可以將教學(xué)內(nèi)容淋漓盡致地表達(dá)到極致。例如，朱自清的散文《春》，就是一篇賦予了語言美、情感美、圖畫美以及音樂美的文章。教學(xué)中，教師可以借助優(yōu)美的語言文字，通過情感教育的傳遞力量激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛情感，在教師充滿對(duì)春的向往和憧憬的語言描述中，學(xué)生不僅能夠真切地體會(huì)到對(duì)萬事萬物的憧憬與熱愛情感，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)思想。運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是最為基本也是最為有力的教學(xué)形式。

五、 借助手段，渲染情感

文學(xué)作品大多都離不開恢宏的景象和生動(dòng)的文字描述，除了通過語言體會(huì)情感外，在語文教學(xué)過程中，教師也可以借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來體會(huì)思想情感并達(dá)到促進(jìn)情感教育的目的。多媒體信息技術(shù)手段就是較為常用的教學(xué)手段之一，利用多媒體輔助教學(xué)不僅能生動(dòng)、形象地展現(xiàn)文本教學(xué)內(nèi)容，而且利用聲音、圖畫以及動(dòng)態(tài)的視覺效果能更加有力地渲染文本的情感力量。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，多數(shù)教師都有效地借助了教學(xué)手段的革新，切實(shí)地加強(qiáng)了自身的教育教學(xué)工作。而初中語文教學(xué)更是通過多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，進(jìn)一步創(chuàng)造了情境教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，從而也達(dá)到了渲染文本情感的教育實(shí)質(zhì)。例如，七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》一文，其文本的情感教育力量頗為濃厚，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)中的音頻和視覺效果來創(chuàng)設(shè)恢宏的教學(xué)情境，從而在領(lǐng)悟文字描述的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了情感教育的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然，除了多媒體技術(shù)的運(yùn)用，查閱資料、合作交流等教學(xué)手段都是當(dāng)前語文教學(xué)的有效學(xué)習(xí)形式，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，選擇性地加以運(yùn)用，并達(dá)到渲染情感，提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

總而言之，在素質(zhì)教育深入發(fā)展的改革形勢下，教師在工作中不僅要認(rèn)真研究教材、充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且在教學(xué)中通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并進(jìn)一步抓住情感教育的契機(jī)，就能夠有力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透。語文教學(xué)要本著“立德樹人”的教育理念，在對(duì)學(xué)生滲透情感教育的同時(shí)，要始終把發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)能力與培養(yǎng)學(xué)生健全的身心發(fā)展緊密有效地結(jié)合起來，以此在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步汲取情感教育的偉大力量。

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作者簡介：盧美瓊，福建省漳州市，南靖縣第二中學(xué)。