觀照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

摘 要： 閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的有效方式，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑，更是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。閱讀既有目的性，同時(shí)也有人文性，在閱讀過程中學(xué)生的思想能夠得到陶冶，性格能夠得到培養(yǎng)，素養(yǎng)能夠得到提升。從這一角度而言，閱讀本身就是為了提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就觀照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

一、 前言

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科、工具型學(xué)科，更是一門人文性學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開閱讀活動(dòng)。所以，學(xué)生的閱讀理解能力決定著學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但閱讀理解能力又是在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀過程中逐漸得到提升的，需要持之以恒的訓(xùn)練才能不斷得到提升。作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，我們就必須正確指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從而不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。也正是源于此，探討核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的重要課題。

二、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念界定

隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科越來越受到重視，語(yǔ)文教育也日益被重視，初中語(yǔ)文教學(xué)所占比重也越來越大。那么，初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)究竟是什么呢？新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以分解為四個(gè)方面：語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美情趣、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。從這幾大內(nèi)容來看，其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)和銜接的，語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，邏輯思維能力是閱讀理解能力的體現(xiàn)，審美情趣和文化修養(yǎng)則需要大量閱讀來實(shí)現(xiàn)。所以，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力提高后，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)更高，閱讀量和閱讀視野也會(huì)不斷擴(kuò)展，自然審美情趣和文化修養(yǎng)也會(huì)得到提升。

三、 觀照核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生的閱讀感悟

核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀理解和感悟能力。從當(dāng)前初中語(yǔ)文教材內(nèi)容來看，大部分閱讀文本都與生活息息相關(guān)，加上現(xiàn)實(shí)生活本就是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能構(gòu)建與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)。教學(xué)生活化既是課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所決定的。作為新時(shí)代初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該努力搭建教材內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，讓課堂教學(xué)生活化。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟父親對(duì)兒子的愛，尤其是理解父親送“我”到車站的過程的細(xì)節(jié)描寫和父親替“我”買橘子這兩部分內(nèi)容，都對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了重點(diǎn)描寫，目的在于突出父親對(duì)“我”真摯的情感和厚重的愛。對(duì)于大部分初中學(xué)生而言，他們能夠理解這是父親對(duì)兒子愛的體現(xiàn)，但是感悟和“共情”能力卻比較低。因此，在教這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以從生活的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考自己的父親母親平常是怎樣對(duì)待自己的，回憶自己的父母為自己做過的一些小事，說一說那些自己眼中的父親母親是怎樣的形象，通過哪些小事情你感受到了父母對(duì)自己無微不至的呵護(hù)、關(guān)懷。通過從自己的生活出發(fā)，從自己身邊的人出發(fā)，換位思考文章作者此時(shí)此刻的心情，從而更加深刻地感悟作者的寫作目的，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。如此一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，同時(shí)也喚醒了學(xué)生的愛和感恩。

（二）注重自主合作探究，提高學(xué)生思維發(fā)展素養(yǎng)

閱讀感悟?qū)儆陂喿x理解能力中的一種，也是核心素養(yǎng)的基本要求之一，而思維發(fā)展則是核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容，無論是閱讀還是寫作，其最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，我們教師必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，以提高學(xué)生思維發(fā)展素養(yǎng)為目的。鑒于此，筆者認(rèn)為開展自主合作探究活動(dòng)是最有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的。在自主探究的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，從而提高思維的活躍度，而在合作探究過程中，小組之間互相交流和討論，學(xué)會(huì)互換意見，形成思維碰撞，有利于集思廣益，提高學(xué)生思維的寬度和靈活度。當(dāng)然，無論是讓學(xué)生自主探究還是引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，都需要我們教師導(dǎo)演好整個(gè)過程。首先，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍;其次，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如提出幾個(gè)問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有目的有方向的開展探討活動(dòng);最后，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究成果和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生的探究熱情。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)聞一多的《最后一次講演》時(shí)，我們可以設(shè)置兩個(gè)合作探究活動(dòng)。

第一個(gè)探究活動(dòng)以“賞讀課文，品析語(yǔ)言”為目的，通過前面的朗讀，讓學(xué)生談一談這篇演講詞的特色，這樣的特色是怎樣形成的。首先給予學(xué)生討論提示：（1）感情強(qiáng)烈，愛憎分明，富有戰(zhàn)斗力和感染力。（2）文章中我喜歡的句子是? ? ? ? ? ? ，因?yàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? 。然后設(shè)置問題：（1）作者對(duì)進(jìn)步力量和反動(dòng)派力量講的話，語(yǔ)氣和感情有何不同？（2）在演講過程中，作者使用了較多感嘆句、設(shè)問句和反問句，小組討論，說一說這種表達(dá)方式與陳述句的表達(dá)方式有何不同？（3）在講演中人稱不斷變換，對(duì)表達(dá)講演者的思想感情起了怎樣的作用？整個(gè)討論交流中，我們教師要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，不用面面俱到，但一定要敢于表達(dá)自己。

第二個(gè)探究活動(dòng)以“模擬演講，再品情感”為目的，請(qǐng)學(xué)生自選一個(gè)段落，用自己的方式實(shí)現(xiàn)演講再現(xiàn)。要求學(xué)生選好一個(gè)自己能夠熟練閱讀，最好背誦的段落準(zhǔn)備演講，然后小組推選演講代表演講片段內(nèi)容，最后全班交流評(píng)價(jià)。

通過這樣的學(xué)習(xí)方式，真正引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，體會(huì)聞一多先生強(qiáng)烈的愛憎情感以及追求真理，不怕犧牲的精神。并且以自主、合作探究的形式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與度，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)展素養(yǎng)。

（三）拓寬學(xué)生閱讀量，提高語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

閱讀不是一朝一夕之事，需要的是堅(jiān)持和積累，需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，廣泛閱讀，并且在閱讀中積累。只有積累了大量的語(yǔ)言素材，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能夠得以提升，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容。所以，作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，我們除了做好課堂閱讀教學(xué)之外，還應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生拓展延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立和積累大量素材，讓學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識(shí)世界，感悟生活。對(duì)此筆者有如下建議：

一是以課堂閱讀教學(xué)為載體。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累素材，反復(fù)感悟文本中的好詞好句，讓學(xué)生在課堂上背誦幾段經(jīng)典選段，通過對(duì)比分析、反復(fù)朗讀、默讀、摘抄等方式來更深刻地理解文本內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)反思。譬如，魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，這篇文章主要講述的是魯迅小時(shí)候和長(zhǎng)媽媽的故事，真實(shí)的道出了長(zhǎng)媽媽的性格和精神品質(zhì)，蘊(yùn)含著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的深刻懷念之情。又比如，《葉圣陶先生二三事》，需要學(xué)生感受葉圣陶先生文字之外的日常生活，體會(huì)葉圣陶先生對(duì)待生活那種一以貫之、寬厚待人的態(tài)度，同時(shí)也學(xué)習(xí)葉圣陶先生嚴(yán)于律己、正心修身的精神，正所謂“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。這些都是學(xué)生閱讀中需要重點(diǎn)關(guān)注和積累的。

二是以課堂閱讀為延伸方向。課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師要結(jié)合課本和課標(biāo)要求，每學(xué)期給學(xué)生列出必讀書單，讓學(xué)生按照書單利用寒暑假時(shí)間讀書，所讀書的種類要豐富，包括古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、記敘文等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生寫出一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記和讀后感。初中語(yǔ)文教學(xué)包含了很多的國(guó)學(xué)成分，國(guó)學(xué)是中國(guó)文化的精髓，國(guó)學(xué)是每名學(xué)生的必修課，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這些文學(xué)作品都能夠潛移默化地塑造學(xué)生的品行、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康行為習(xí)慣，這些都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。

（四）營(yíng)造書香氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

環(huán)境對(duì)一個(gè)人性格影響不容小覷，良好的環(huán)境往往有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。關(guān)于從教學(xué)環(huán)境角度打造人文環(huán)境可以從以下兩方面來看。

一是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿書香的教學(xué)環(huán)境。比如利用好校園的走廊文化、景觀文化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)在充滿閱讀氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過環(huán)境的熏陶，喚醒學(xué)生的讀書意識(shí)，讓學(xué)生有“天天閱讀”的意識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提。二是結(jié)合重大節(jié)日開展豐富多彩的校園讀書活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。比如，演講比賽、作文比賽、經(jīng)典誦讀比賽等活動(dòng)，通過閱讀相關(guān)活動(dòng)給予學(xué)生一個(gè)展示平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀自信，從而讓學(xué)生有信心堅(jiān)持閱讀。當(dāng)然，這些活動(dòng)的開展也最容易讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，從而自覺、自愿地投入到閱讀活動(dòng)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀習(xí)慣。

以書香喚醒學(xué)生的閱讀自覺性、自愿性，以閱讀活動(dòng)讓學(xué)生嘗到讀書的快樂，收獲讀書的自信，以真正充滿書香的氛圍助力學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成之時(shí)，才是學(xué)生持之以恒閱讀之時(shí)，才能讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，在閱讀中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，其次需要以閱讀為依托，提高學(xué)生的思維能力，再者要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最后還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。感悟是前提，習(xí)慣是保障，只有持之以恒的閱讀，才能真正在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該深刻解讀核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，不斷豐富閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，給予學(xué)生良好的閱讀平臺(tái)，真正讓學(xué)生成為多讀書、好讀書、讀好書的新時(shí)代青年。

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作者簡(jiǎn)介：

吳銀銀，福建省石獅市，福建省石獅市永寧中學(xué)。