漢語拼音教學之我見

摘?要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而漢語拼音是學好語文的有效工具。它是學生識字寫字，閱讀，寫作，口語交際的基礎。因此，學好漢語拼音顯得尤為重要。然而，剛入學兒童注意力集中時間短，主要以形象思維為主，面對如此枯燥而又復雜的漢語拼音，如何有效地調動學生的學習積極性是每個語文老師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：拼音;教學;積極性

現我就如何調動學生學習積極性，不余遺力學好漢語拼音的點滴經驗總結如下：

一、?利用兒歌，調動積極性

俗話說，興趣是最好的老師。兒歌短小，節奏感強，讀起來朗朗上口，富有趣味性，為不少兒童所喜愛。因此，在漢語拼音教學中，充分利用兒歌，不僅能提高學生學習的積極性，而且可以幫助兒童提高記憶的速度。

如在第一課ɑ、o、e的教學中，我充分利用文中的插圖，鼓勵兒童大膽猜想，進行形象記憶，先讓學生觀察ɑ與圖中的哪個物體相似，在學生充分交流的基礎上，鼓勵學生自己編兒歌記字形。很快地，學生就能說出小女孩的臉很像ɑ的半圓，辮子很像ɑ的右邊。老師提醒，發ɑ這個音的時候，嘴巴要張大。此時，教師再有效地呈現出兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，將字形和讀音融為一體，學生一邊說唱，一邊拍手，在流動的節奏中感受音樂的美，也學會了漢語拼音。在此基礎上，我讓學生用同樣的方法學習o、e，在學生充分交流的基礎上，我再加以總結、提煉：太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o;清清池塘一只鵝，水中倒影e、e、e。

韻母的教學如此，聲母的教學也是相通的。很多聲母長得很相似，區別起來特別困難，我充分利用兒歌，將易混的聲母區別開來。如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，像個9字qqq，9字彎鉤ggg，一把椅子hhh，一個門洞nnn，一根拐杖fff，一根木棍lll，d和b是學生最易混淆的。等。利用這樣的方式，學生對漢語拼音的學習更加通俗易懂，且記憶深刻。

二、?故事引入，引燃“首因效應”

童話故事最大的特點是豐富的想象力，原本枯燥無味的漢語拼音，有了故事的參與，變得更加生動有趣。喜歡聽故事是每個孩子的天性，教學中，通過講故事的方式能夠激活孩子的語言智慧，并使其獲得充分發展。用故事來教學，既降低了教學的難度，又極大地激發了學生的學習興趣。

如教學前鼻韻母ɑn、en、in、un、ün時，我是這么教的，國慶節就要到了，天安門廣場上擺滿了各式各樣美麗的鮮花，還有伴隨著音樂變幻的大型噴泉……參觀的人可多了！廣場上成了花的世界、人的海洋！大家都想去看看，ɑ?o?e?i?u?ü六兄弟也想去，可是大家都出去，沒有人看家怎么辦？這時o二哥說：“廣場人太多，還是由ɑ大哥帶大家去，我留下看家吧！”大家來到天安門廣場，看花游覽，都很高興，可一想到o二哥沒來，挺遺憾的。這時，ɑ大哥說：“我有一個好主意，咱們每個人在天安門前照一張相，帶回去給o二哥看看，好嗎？”大家聽了，都點點頭。于是，他們就分別在天安門的大門洞前照了一張相—ɑn、en、in、un、ün。o二哥一看，嘿，真漂亮！正當同學們聽得津津有味的時候，我告訴大家：“同學們，這就是我們今天要學習的前鼻韻母ɑn、en、in、un、ün。”由于故事給孩子們留下了深刻的印象，因此，在后面的后鼻韻母教學中，學生基本上能將二者區別開來，混淆的概率大大降低了，這都是故事的功勞。

又如在教學韻母的標調規則時，我是這樣教的：復韻母ɑi，ei，ui他們在森林里玩著玩著，這時拼音王國的國王來了。他看到太陽火辣辣的，復韻母們玩得滿頭大汗，于是命令手下拿來帽子給它們戴。可是，今天，他只帶了三頂帽子，給誰戴呢？字母寶寶你讓我，我讓你，誰也不愿意讓別人曬著，可總得有人戴啊！國王看了這情景，哈哈大笑，他說：“這好辦，傳我的命令，他們六兄弟按大小來排，ɑ來了給ɑ戴，ɑ沒來給oe戴，iu都來了，誰在后面給誰戴。”同學們，在日常生活中，我們也要像字母寶寶一樣，學會謙讓。現在，你們知道它們是怎么標調了嗎？（指名交流）老師編了個順口溜來幫大家記住它們：有ɑ找ɑ，沒ɑ找oe，i、u并列標在后。在學生熟讀的基礎上，再讓學生練習標調，這樣，學生對于標調規則就能銘記于心。

因此，讓故事參與教學，既激發了孩子的學習興趣，又培養了孩子的思維能力和學習的主動性和積極性，也符合新課標的要求。

三、?活動參與，寓教于樂

心理學研究表明，活動的、新鮮的事物更容易引起孩童的注意。剛入學的兒童，注意力不集中，一般只能堅持十到十五分鐘，為了讓他們在課堂四十分鐘里有所收獲，又不覺疲憊，因此，我選擇了讓活動參與教學，讓孩子在玩中學，在愉快的氛圍中感受濃濃的知識氣息，將“要你學”轉化為“我要學”“我愛學”。

教學中，我充分讓學生參與到教學的每個環節。例如，在新授課環節，為了突出重點，突破難點，我通常采用“找朋友”“比一比”“擺一擺”“編順口溜”等方式來加深孩子記憶。如教到二拼音節聲母b和韻母ɑ、o、i、u相拼時，我讓學生上臺來，一個扮演聲母b，其他四個分別扮演ɑ、o、i、u，臺下的小朋友唱“找朋友”歌，扮演聲母b的小朋友說：“我的朋友在哪里？”其他四位分別靠近b，并說：“在這里。”臺下小朋友齊拼該音節。再如，孩子們很容易將p和q混在一起，在教授p的時候，我有意在臺上做鏡面示范，動手畫了一個大大的p，要求小朋友跟著一起比劃比劃，同時引導小朋友觀察p和老師平時畫的小紅旗很像，通過這樣的引導，孩子對p有了較深刻的認識。再比如，b和d也是孩子們易混淆的一個知識點。我讓他們豎起大拇指夸夸同桌，再讓他們把掌心面對自己，觀察，發現，左手和聲母b很像，右手和聲母d很像。于是，我就引導他們編了順口溜，邊唱邊比劃：“左手b，右手d，兩人見面點點頭，變成一副望遠鏡。”這次，我又讓孩子們觀察，再次發現，左手的望遠鏡還像b，右手的望遠鏡又像d。通過這樣的訓練，孩子們在今后的學習中，也經常會碰到b和d混淆的時候，可他們已經學會了一大法寶，就是動手比劃比劃，很容易地，就將二者區別開來了。

在新課鞏固環節，為了讓教學更有趣，我采用了“幫小蜜蜂采蜜”“放鞭炮”“小猴過河”“摘蘋果”“幫兔子采蘑菇”“登山”等多種方式，寓教于樂，孩子們樂在其中，有時沒被提問到，小嘴還會噘得很高。我想所有這些超乎想象的教學效果，都是活動帶來的，是活動激活了孩子愛挑戰，愛學習的細胞，使他們認識到，原來學習也是一件令人愉快的事。

四、?借助圖片，豐富情感體驗

新課標指出，語文是工具性和人文性的統一。學好漢語拼音是基礎，培養學生良好的語感是關鍵，而豐富學生的內心情感，讓學生能正確運用我們的母語進行日常交流是歸宿。部編版教材，安排學生先識字再學拼音，讓學生在學拼音時，已經積累了一定的語言素材，具備一定的語言表達能力，有較強的語言表達成就感。因此，在教學時，我們可以充分利用語文書上的情景插圖訓練孩子的口頭表達能力，為書面表達奠定良好的基礎。如在教學“j、q、x”時，等學完聲母和音節之后，我再出示音節連線：

yé?yé?dì?shàngxià?qí

xiǎo?jījiā?lǐchī?mǐ

mèi?meidà?shùxī?guā

學生剛開始一臉茫然，不知道要怎么做？后來，我用課件出示文中的插圖，引導學生觀察，讓他們說說看到了什么？有學生說：“我看到爺爺在下棋。”有學生回答：“我看到小雞在吃米。”還有的學生說：“我看到妹妹在吃西瓜。”我充分肯定了孩子們的回答。我進一步鼓勵孩子們：“能不能把地點也說進去。比如：爺爺在哪里下棋？”孩子們的思維一下子被點開了，紛紛舉手，有的說：“爺爺在大樹下面下棋。”有的說：“爺爺在大樹底下下棋。”也有的說：“爺爺在樹陰底下下棋”……我見時機成熟，就引導孩子們看上面的拼音連線題。學生拼完爺爺之后，我引導他們說：“爺爺在干什么？”再引導他們回答：“爺爺在哪里下棋？”有了這樣的引導，學生恍然大悟，原來這道題是考查：“誰在哪里做什么？”這種句式的。剩下的兩道題也就水到渠成了。光靠學校老師之力是沒辦法很好地把語言表達訓練到位的。我引導孩子回去之后，可以把之前學過的插圖也像我們課堂上這樣說說：“誰在哪里干什么？”從家長們發來的反饋視頻中，我感受到了孩子們在語言發展上真的進步了。

五、?課外拓展，實現課程觀

新課標指出，“語文課程應植根于現實”，教學中“應拓寬語文學習和運用的領域”，作為母語教育課程的語文，其“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，作為教育工作者的我們應該“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

學好漢語拼音，光靠課堂上的“讀一讀”“練一練”是遠遠不夠的，因此，我把拼音學習拓展到課外。課間，我會引導孩子拼一拼自己的姓名，拼一拼好朋友的姓名，再拓展到拼一拼前后左右同學的姓名，進而提升到拼一拼班上任意一個指定同學的姓名。課后，我會引導學生觀看路牌，以及周邊比較簡單的字符，鼓勵他們用學過的拼音把它們拼出來，如果拼對了，我會鼓掌祝賀他們挑戰成功;如果遇上困難，我會耐心地告訴他們，并在下次出現時，鼓勵他們自己去拼讀。周末放假的時候，我會另外布置一樣作業，就是為家里的物品貼標簽，注拼音。也可以把硬卡片上的圖畫剪下來，貼在卡紙上，并在圖畫下面注上拼音。雖說是自愿的，但收作業時，總是讓我無比驚喜，因為總是有很多學生樂于去做這件事。雖然捧在手心的作品不算什么名家大作，但它卻飽含著孩子們濃濃的學習熱情。我知道“學好拼音”“愛學拼音”的念頭已經深深地印在孩子們的心里。

總之，教學有法，教無定法。在教學中，運用兒歌參與教學，故事導入教學，活動貫穿教學，圖片豐富體驗，以及課外拓展教學可以有效地提高孩子學習的興趣。但提高孩子學習積極性的方法還有很多很多，需要我們在教學中不斷去發現，去挖掘，相信我們的付出一定會讓孩子的明天更加燦爛輝煌。

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作者簡介：

許秀容，福建省漳州市，龍溪師范學校附屬小學。