論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

摘 要： 高中階段是學(xué)生獲取知識(shí)的重要階段，對(duì)于提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力而言是極為重要的。近幾年課程改革的逐步推進(jìn)，高中歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效融入情景教學(xué)與情感教育，加強(qiáng)兩者的有效融合，有助于創(chuàng)新課程教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知水平，所以本文從以下幾方面分析探究當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出具體的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn);高中歷史;情境教學(xué);情感教育;教育融合

一、 引言

高中階段歷史課程屬于理論性知識(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師只是在課堂上進(jìn)行理論灌輸，卻難以啟迪學(xué)生的思維，所以嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性與積極性。通過(guò)情境教學(xué)與情感教育的有效融合，有助于增添課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而顯著提高歷史課堂教學(xué)效率。

二、 當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念較為落后

由于當(dāng)前學(xué)生難以脫離應(yīng)試教育的束縛，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師自身所采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法只是針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的傳遞，并不能夠積極地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。部分歷史授課教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)的拓展，很多學(xué)生很難在課堂中跟上教師的節(jié)奏，所以對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣難以得到提升。

（二）情感教育匱乏

教師在傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念當(dāng)中要通過(guò)進(jìn)行授課來(lái)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀性的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史情感進(jìn)行全方位的認(rèn)知。但是由于當(dāng)前學(xué)生思維不夠成熟，歷史教師在授課過(guò)程當(dāng)中采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，很難投入一定的情感，所以學(xué)生對(duì)于歷史情感的知識(shí)很難進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的歷史觀念較為淡薄，歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提升。

（三）教學(xué)情景不夠合理

在現(xiàn)階段高中歷史實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，要針對(duì)教學(xué)情節(jié)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并且站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力。由于高中歷史教師在情景教學(xué)當(dāng)中一味地進(jìn)行模仿，忽視了本班學(xué)生的歷史知識(shí)探究能力。所以在歷史教學(xué)當(dāng)中很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維較為壓抑，難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以學(xué)生的思維能力需要得到進(jìn)一步的提高。

三、 高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)與情感教學(xué)結(jié)合策略

教師在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要通過(guò)歷史教材中的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。并且利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，結(jié)合情感教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，提升學(xué)生的情感探究能力。教師要提高學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思想在教育實(shí)踐當(dāng)中的不足現(xiàn)象，注重在歷史教學(xué)中活躍課堂教學(xué)氣氛，組織學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于愛(ài)國(guó)主義精神理念進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)和探究，參與端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維。

（一）借助歷史教學(xué)情景開(kāi)展情感教學(xué)

教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，要提高學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中積極地體會(huì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史故事的探究能力，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，從而促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在教學(xué)情景滲透的過(guò)程中，要利用多媒體設(shè)備，將歷史背景與多媒體進(jìn)行有效的融合，給學(xué)生呈現(xiàn)具有逼真性的歷史情景，使學(xué)生在情景當(dāng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。教師需要逐步地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生在情景探究當(dāng)中樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在參觀歷史遺跡時(shí)，要讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生播放秦朝經(jīng)濟(jì)繁榮的歷史記載圖片，使學(xué)生深刻感悟和領(lǐng)會(huì)商鞅變法推動(dòng)了秦國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)繁榮，壯大了國(guó)力，對(duì)秦國(guó)以至中國(guó)歷史的發(fā)展都起了重要作用。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景，熏陶學(xué)生情感

教師在高中歷史實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)情景教學(xué)與情感教學(xué)相互結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的思維靈活性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的探究熱情。教師也要在歷史課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情景當(dāng)中進(jìn)行感悟和探究。教師通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的相關(guān)情感故事，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教師通過(guò)利用語(yǔ)言的藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的思想情感有著渲染的作用，能夠提高學(xué)生在歷史情感當(dāng)中的思維靈活性。教師通過(guò)不斷提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，幫助學(xué)生設(shè)立歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生在歷史探究當(dāng)中的熱情。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《王安石變法》時(shí)，教師就可以在講解的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫來(lái)表達(dá)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的感悟，使學(xué)生感悟到變法過(guò)程中受到的阻礙和挫折，使學(xué)生對(duì)王安石變法有了更深刻的了解，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有了更深刻的理解和記憶，從而加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。

（三）采用以情動(dòng)情，熏陶學(xué)生情感

教師在歷史實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)滲透一定的情感意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情景當(dāng)中進(jìn)行自主的探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)濃濃的歷史情感，有效地促進(jìn)學(xué)生在情感當(dāng)中的感悟能力和探究能力。教師也要以情感作為歷史課堂進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，并且在授課過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)自身的聲調(diào)和語(yǔ)氣。教師通過(guò)將自己的面部表情與語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)的結(jié)合，能夠向?qū)W生傳遞歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于歷史信息進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和探索，從而積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的情感探究能力。教師在高中階段為了提高學(xué)生的良好思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的情感意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中豐富自身的思維，所以教師在高中歷史實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，將先進(jìn)教學(xué)與情感教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的融合，以情景帶動(dòng)情感來(lái)提高學(xué)生的歷史探究能力，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中有身臨其境的感覺(jué)，從而豐富自身的學(xué)習(xí)思維。教師也要在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，利用不同的歷史人物形象進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究當(dāng)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，不斷提高學(xué)生自身的個(gè)性化素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、不斷開(kāi)拓的學(xué)習(xí)精神。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“貞觀之治”時(shí)，教師就可以向?qū)W生以講故事的形式描述唐朝初年經(jīng)濟(jì)繁榮的情景，利用高昂的語(yǔ)氣，并且借助多媒體播放具有激情的音樂(lè)，使學(xué)生能夠在教師所講述的故事情節(jié)當(dāng)中體會(huì)政治清明、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、文化繁榮的治世局面。

（四）挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生歷史探究熱情

教師在傳統(tǒng)的課堂描述過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，通過(guò)挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣和愛(ài)好，能夠積極地培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生減輕歷史學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)生的歷史課堂融入熱情。所以教師要以新課標(biāo)為教學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，通過(guò)將情景教學(xué)與情感教學(xué)相互融合，突出學(xué)生的主體地位，在歷史實(shí)踐當(dāng)中提高學(xué)生的歷史感悟能力和探究熱情，逐步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛力，充分的提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式就是為了提升學(xué)生的歷史考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的情感素養(yǎng)，所以教師要想提高學(xué)生的個(gè)人綜合能力，需要改變以往的教學(xué)思路。教師也要改變盲目性的教學(xué)思維，通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生能夠在歷史課堂當(dāng)中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而逐步優(yōu)化課堂教學(xué)的各類形式和教學(xué)的策略。教師為了更好地讓學(xué)生掌握歷史的相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)?zāi)芰Γ鸵粩嗟赝诰驅(qū)W生的歷史學(xué)習(xí)思路。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行內(nèi)容的搜集，并且培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知能力，使學(xué)生探究為什么美國(guó)只有幾百年的歷史會(huì)發(fā)展得如此迅速？從而引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中思考羅斯福新政的意義，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中的思維靈活性，不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）提高教師自身素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)

由于高中歷史教師教學(xué)的科學(xué)性會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教師要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要重視教學(xué)方案的創(chuàng)新，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要加大培訓(xùn)力度，通過(guò)引導(dǎo)教師與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，互相探究當(dāng)前歷史教學(xué)當(dāng)中的突破點(diǎn)和創(chuàng)新策略，積極地提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)化知識(shí)。教師也要在課后時(shí)間通過(guò)閱讀大量的歷史書(shū)籍和歷史文獻(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓展自身的教學(xué)方式和教學(xué)行為，逐步地增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力，提高教師的教學(xué)科學(xué)性。學(xué)校也可以聘請(qǐng)先進(jìn)的教育工作者進(jìn)行歷史教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使每一個(gè)歷史教師都能夠提高自身的個(gè)人綜合素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出高中歷史教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提高學(xué)生的個(gè)人能力以及綜合素養(yǎng)。所以在素質(zhì)教育理念下開(kāi)展高中歷史教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方法，有效設(shè)置情感與情境教學(xué)融合方法。通過(guò)采用情境帶動(dòng)，情感升華等各類方式，加強(qiáng)兩者的有效融合，提高教學(xué)有效性，使學(xué)生更加熱愛(ài)歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的文化素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

竇軍鵬，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第二中學(xué)。