談小學生數學探究能力的培養策略

田靜

對學生探究能力的培養，是當前我國素質教育中的一大任務。因此，新課程教學改革把轉變學生的學習方式、培養學生的探究能力作為重點和難點之一。那么，如何培養學生探究能力呢？鼓勵學生的探究欲望、探究行為；引導學生獨立思考、主動探索；堅持讓學生親自獲取知識，鍛煉能力。

小學數學探究能力獨立思考

一、鼓勵學生的探究欲望、探究行為

教師要撤出知識的“全權代理者”角色，讓學生自己去思考、去探究、去發現，從而獲得知識和技能。而在具體的操作過程中，師生都難免有種“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的迷惘，甚至會走很多彎路。這時，作為教師一定不要吝嗇對學生的鼓勵，既要鼓勵學生的探究欲望，也要鼓勵學生的探究行為，讓探究這一活動“有始有終”，幫助學生完成整個學習過程。

下面以《100以內數的認識》教學片斷為例，筆者是如何鼓勵學生在探究的道路上前行的。

師：現在請同學們拿出小棒，用小棒表示出35。

學生操作，每個學生都只有20跟小棒，學生中一陣騷動，教師觀察學生，期待著能有一些學生能夠通過合作完成任務，終于有兩位學生這樣做了。

生1：老師我的小棒不夠啊！（幾個學生附和他的意見）

師：可是沒有其他小棒了，那怎么辦啊？

生2：（邊站起來邊搶著說）能擺。我們的小棒也不夠，我們兩個人把小棒合起來了，擺了3個1捆的，5個1根的。

師：同學們覺得他們的方法怎么樣？

生3：挺好的，這樣就是擺100也能擺出來。

師：還有哪些同學也是這樣做的？

……

至此不難看出，在教師的不斷“鼓勵”下，片段中的數學課堂已經成為學生探究的樂園，成為學生張揚個性、放飛心靈的舞臺。

二、引導學生獨立思考、主動探索

在教學中，探究活動往往還會存在盲目性，教師一定要善于對學生進行引導，引導學生能在興奮、激動的同時，嘗試冷靜地思考應該怎樣去做，創設激勵學生進行探究的各種有利的條件。

下面看《小數點移動引起小數大小的變化》這一課中，筆者是如何引導學生進行探究的。

師：今天這節課老師就和大家一起研究小數點移動引起小數大小變化的規律。（課件演示）

生：向右移動了一位。

師：小數點向右移動一位，小數的大小發生了什么變化呢？

生：小數擴大到原來的10倍。

師：誰是誰的10倍呀？

生：0.l是0.01的10倍。

師：也就是說0.01的小數點向右移動一位，得到的數是哪個數的10倍？

生：原來的數0.0l的10倍。

師：為什么說0.l是0.01的10倍呢？誰知道其中的道理，請說明理由。

學生茫然，不知所措。

教師安排學生輕聲討論，并走近學生進行引導和提示。

學生匯報。

……

案例中教師一直引導學生“從頭到尾”地思考問題，探究規律。

三、堅持讓學生親自獲取知識，鍛煉能力

作為教師，我們要熟知兒童的心理特點，時刻銘記學生是數學學習的主人，課堂中不單純把“傳授新知識，形成技能技巧”作為目標，而應把學生的學習活動當成研究活動，讓學生在自主探索的過程中完成對知識的意義建構，同時學習探究方法，培養探究精神和探究能力。只要我們教師在意念上、在時間上始終都堅持這樣做，相信學生一定會給我們帶來驚喜。

請看《分數的基本性質》教學片段。

師：（出示研究要求）各小組從上述分數中任意選取其中的兩個進行研究，記錄下你們的發現。

生1：我們一組從各個分數的意義發現，它們表示的陰影部分相同，即分數相等。

生2：我們二組從1和2兩個分數中發現，第二個分數與第一個分數比較分子大1，分母大2；分數的分子加上或減去l，同時分母加上或減去2，分數大小不變。

生3：我們三組發現各個分數的分母是分子的2倍，當分子、分母有相同的倍數關系時，分數大小不變。

生4：我們四組選取和兩個分數，發現分子、分母都擴大到原來的2倍，分數大小不變。

（教師組織學生對三、四組學生的初步結論進行舉例驗證，在充分肯定各個小組研究成果的基礎上，鼓勵學生沿著第四組學生的研究思路嘗試擴展研究成果。）

總之，我們教師在教學中要對學生多鼓勵，多引導，多給學生創設探究的空間和機會。

參考文獻：

[1]張靜.小學數學探究能力培養之我見[J].考試周刊，2009，（29）.

[2]邱雷顰.小學數學教師如何培養學生的自主探究能力[J].海峽科學，2011，（05）.endprint