高職院校體育教師核心素養(yǎng)困境與出路探析

雷鳴 邱業(yè)豐

摘 要：高職院校是我國教育力量的重要組成部分，在高職院校的人才培養(yǎng)中，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。在高職院校中，體育教師是其中的一份子，鑒于我國對于體育專業(yè)的特殊性以及國內(nèi)體育行業(yè)的一個特殊發(fā)展環(huán)境，困擾著高職院校的體育教師的核心素養(yǎng)，基于該背景，深入探析高職院校體育教師核心素養(yǎng)困境與出路問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育教師;核心素養(yǎng);困境

由于我國幅員廣闊，東西部發(fā)展的差異性以及人自身的差異，在學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生不同的效果。在我國的教育體系中，推崇學(xué)生能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此，學(xué)生會學(xué)習(xí)多門課程，并針對自己學(xué)習(xí)的特長選擇不同的發(fā)展道路，而藝術(shù)類是其中的一個選擇。在我國的教育資源中，學(xué)生在完成高中學(xué)習(xí)后，會步入大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)分為本科和高院職校，針對學(xué)生高考考試的成績，會進(jìn)行擇優(yōu)錄取進(jìn)本科，而未能達(dá)到本科錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生可以選擇進(jìn)入高職院校進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這兩者都是我國教育體系中的重要組成部分。

一、高職院校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)模型

（一）高職院校體育教師的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

體育是藝術(shù)類的一種，也是我國文化的一種。在我國有著很多的體育院校，他們培養(yǎng)了眾多的體育學(xué)生，為社會輸送了一大批優(yōu)秀的體育人才。但是，對于高職院校中的體育教師來說，鑒于一種蔓延在全國的社會風(fēng)氣，使得高職院校中的體育老師當(dāng)前正經(jīng)歷著一種困境，在學(xué)生的中學(xué)時代，很多學(xué)校不重視體育，而步入大學(xué)之后，當(dāng)前院校里的體育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制也不夠完善，學(xué)生畢業(yè)后的出路也不是很多，這一系列的問題沖擊著高職院校的體育教師的核心素養(yǎng)，著重分析一下高職院校里的體育教師的核心素養(yǎng)的困境與出路。

高職院校是我國教育體系的一個重要組成部分，也是不可或缺的一部分。在我國的教育體系中，高職院校扮演的角色可以說是介于高中和高等院校之間，在高職院校中，對學(xué)生的培養(yǎng)不像高等教育需要很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是其教育偏向于高等教育，是學(xué)生完成中學(xué)的學(xué)習(xí)，在步入社會前的一個重要的階段。不同于高等院校對于學(xué)生的培養(yǎng)，在高職院校中，其更注重學(xué)生讀的實踐能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生能有一技之長，掌握一門實實在在的技術(shù)，這樣畢業(yè)之后能夠找到一份滿意的工作，可以這樣說，高職院校教學(xué)的目的是培育一批社會需要的應(yīng)用型人才。在全國，高職院校的辦學(xué)有著鮮明的辦學(xué)特色，其辦學(xué)有著鮮明的專業(yè)特色。在高職院校中，工科以及藝術(shù)類是辦學(xué)的重點，因為藝術(shù)類不需要太強(qiáng)的理論知識，加上國家的藝術(shù)類高等院校不是很多，而成為高職院校中辦學(xué)的一個重要目標(biāo)，體育則是藝術(shù)類的一個重要學(xué)科。

高職院校中的體育教師是高職院校的重要組成部分，在高職院校的教學(xué)中扮演著重要的角色。核心素養(yǎng)指的是為了勝任某一職業(yè)，必須要具備的綜合素質(zhì)、能力、工作態(tài)度以及個人的心里特征的綜合。高職院校中的體育老師的核心素養(yǎng)，顧名思義，即體育老師勝任高職院校中的體育教學(xué)工作所需要具備的全部素質(zhì)和修養(yǎng)。從內(nèi)涵上看，即為教師所用自身的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗以及心理素質(zhì)高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠?qū)W有所成，在一定的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹;從外延上看，高職院校體育教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育理念和師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個維度。

（二）高職院校體育教師的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

高職院校體育教師的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要分為三個維度：職業(yè)教育理念與師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，這三個維度主要依據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭提出的職業(yè)勝任力冰山模型。在該模型中，能力素養(yǎng)分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力素養(yǎng)。

在教育理念與師德素養(yǎng)中，這部分與教師本人的性格、品德等關(guān)聯(lián)性較大，這部分較為穩(wěn)定，不易察覺，一定程度上決定并改變了教師的行為。知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)相伴相生，其會隨著人的閱歷的增加以及教師所處的環(huán)境變化等不斷變化，這部分較為容易察覺，但是波動性很大。在教師的核心素養(yǎng)中，三個維度相輔相成，互相貫通，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，這三個維度共同構(gòu)成了一個立體的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容

前面可以看到，高職院校體育教師的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型可以分為教育理念與師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個維度，這三個維度相輔相成，可以相互轉(zhuǎn)化。在職業(yè)教育理念與師德素養(yǎng)維度中，其包含的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識、職業(yè)教育理念的理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為等。從包含的這些領(lǐng)域可以看到，教育理念與師德素養(yǎng)維度主要是針對教師本人，此維度要求教師有良好的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德和職業(yè)理想;同時，要求教師要能夠以學(xué)生為中心、以能力為本位，能夠尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，能夠正視學(xué)生之間的差異;要能夠給學(xué)生樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀以及人生價值觀;還要求教師能夠迎合職業(yè)需求導(dǎo)向，積極給學(xué)生傳授最新的技能，堅持實踐導(dǎo)向，善于自我調(diào)節(jié)，堅定教育信念等，充分體現(xiàn)體育教師的專業(yè)理念以及職業(yè)精神，對于教導(dǎo)學(xué)生以及工作內(nèi)容能夠有穩(wěn)定的信念和態(tài)度。

知識素養(yǎng)這個維度主要涉及到教育知識、學(xué)科專業(yè)知識、實踐性知識以及文化知識四個領(lǐng)域，知識素養(yǎng)維度主要體現(xiàn)的是教師能夠做好本職工作所要求的重要知識。知識素養(yǎng)維度要求教師能夠掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的技能人才的成長規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，掌握相關(guān)教育方法;同時，也要求教師能夠了解所教課程的地位和作用，掌握可能理論體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所教課程的方法與策略;還要求教師能夠深入實踐，有相應(yīng)的自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識、信息技術(shù)知識等，能夠創(chuàng)造性地運用教育知識、專業(yè)知識、實踐性知識和文化知識去處理和解決教育教學(xué)問題，這是蘊(yùn)含著創(chuàng)造性思維的再生性、個性化知識。

在能力素養(yǎng)這個維度，高職院校的教師要做到基礎(chǔ)能力素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力素養(yǎng)三個層次，而且這三個層次是層層遞進(jìn)的關(guān)系。基礎(chǔ)能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在信息能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、角色能力等方面，其要求教師能夠有一定的信息搜集、篩選、整合的能力;還要求教師能夠具備良好的口語表達(dá)能力以及良好的寫作習(xí)慣;還要求教師能夠了解大學(xué)生心理特點，增強(qiáng)與同事的合作交流，配合和推動學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)等建立合作互助的關(guān)系等。專業(yè)能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、專業(yè)實踐能力、課程開發(fā)能力等方面，要求教師具有設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的能力以及引導(dǎo)和幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力;同時，還能夠運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;能夠應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段實施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)等。創(chuàng)新能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在社會服務(wù)能力、自我發(fā)展能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面，要求教師能夠設(shè)置關(guān)系網(wǎng)目標(biāo)，選擇適合的專業(yè)發(fā)展路徑;能夠主動針對教學(xué)工作中的問題進(jìn)行探索與研究等。總的來說，這三個層次的能力素養(yǎng)緊密相連，相互作用，相互依存構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，共同決定著教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高職院校體育教師核心素養(yǎng)當(dāng)前面臨的困境

當(dāng)前，由于我國教育中體育教育方面的短板以及中小學(xué)的教育中對于體育的不重視，使得高職院校體育教師的核心素養(yǎng)面臨著很多的困境。

（一）中小學(xué)對體育教育不重視

在我國的教育中，在很大程度上，我國重視的是文化的教育，而在藝術(shù)類這一塊兒，不夠重視。在我國的許多中小學(xué)中，學(xué)校的教育部重視學(xué)生的體育活動，很多時候即便課程表中安排了體育課程，可是一旦遇到考試或者下雨等天氣，學(xué)生的體育活動便會取消。同時，學(xué)生的體育理論知識很薄弱，甚至幾乎為零，很多時候，中小學(xué)的體育老師在上課時僅僅教學(xué)生一些簡單的活動，并不會給學(xué)生系統(tǒng)的傳授體育相關(guān)的知識，這樣學(xué)生的體育基礎(chǔ)很差，這樣也不便于后面的學(xué)習(xí)。再者，在很多高中，學(xué)生選擇體育是因為學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，不得已才選擇體育專業(yè)，這樣在步入大學(xué)時，對于學(xué)習(xí)的熱情很低，也不便于高職院校體育老師的教學(xué)。

（二）高校在體育專業(yè)的培養(yǎng)存在短板

在我國的高等教育中，對于體育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)存在短板。雖然在高校中建立了一定的培養(yǎng)體系，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會較為迷茫，其不知道未來發(fā)展的路在哪邊。很多學(xué)校在對體育學(xué)生的出路沒有制定一些規(guī)劃，這樣教師在進(jìn)行專業(yè)授課時，也會變得迷茫，不能夠針對學(xué)生需要的進(jìn)行講解，這樣對于學(xué)生教學(xué)來說是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

四、高職院校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的出路

（一）激發(fā)高職院校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵

前面提到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在職業(yè)教育理念和師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個維度，因此，關(guān)于高職院校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的出路之一便是要激發(fā)高職院校青年教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵。

（1）提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職院校辦學(xué)的目的是能夠為社會培養(yǎng)社會需要的人才，也便于那些上學(xué)的學(xué)生能夠掌握一定的技能，便于以后的生活。在高職院校的體育教學(xué)中，仍然是要以體育教師的教學(xué)為中心，通過教師的授課與講解，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，因此，必須要提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。體育教師要不斷的學(xué)習(xí)，根據(jù)社會的發(fā)展，不斷的充實自己的專業(yè)知識，與時俱進(jìn)，要時刻關(guān)注社會的變化，根據(jù)社會的需求進(jìn)行專業(yè)課的講解。同時，體育教師也應(yīng)該有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，要有熟練的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不斷提高自己。

（2）引導(dǎo)體育教師主動與體育行業(yè)進(jìn)行接軌

青年教師要成長為優(yōu)秀教師，必須發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新實踐能力。因此，學(xué)校要制定青年教師實踐培訓(xùn)計劃，引導(dǎo)教師定期進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉。在現(xiàn)今國家提倡的“全民運動”的熱潮[5]，體育行業(yè)的未來還是十分樂觀的。因此，要提升體育教師的核心素養(yǎng)，可以引導(dǎo)體育教師主動與體育行業(yè)進(jìn)行接軌，學(xué)校可以讓體育教師去企業(yè)或者其他的機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，或者進(jìn)行合作交流，這樣不僅能夠提升教師的閱歷，也能讓教師感受到企業(yè)需要的人才，便于因材施教，有利于教學(xué)的展開。

（二）優(yōu)化高職體育老師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

提升高職院校體育教師的核心素養(yǎng)，還需要優(yōu)化高職體育老師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境[6]。首先是政府部門應(yīng)該加大政策導(dǎo)向，強(qiáng)化高職院校的體育師資力量，加大經(jīng)費的投入，推動和引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)與高職院校合作等。其次高校還應(yīng)該給教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)社會的需求與市場的導(dǎo)向，給院校里的體育老師給予政策和市場化指導(dǎo)。院校還應(yīng)該給體育教師搭建能力發(fā)展平臺，由于體育這項運動需要一定的實戰(zhàn)性，因此，院校應(yīng)該多組織或者讓學(xué)校里的學(xué)生參加一些大型的比賽，這樣不僅有利于學(xué)生為學(xué)校掙得榮譽(yù)，也能很大程度上檢驗體育教師教學(xué)的成果。

五、結(jié)語

高職院校教師的核心素養(yǎng)體現(xiàn)著一個教師的多個方面，對于一個高校教師而言，具有十分重要的意義。當(dāng)前，高職院校的體育教師的核心素養(yǎng)雖然有一些困境，但是只要政府政策的開放與包容，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)體育教師主動與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作交流，激發(fā)高職院校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵，同時院校能夠給教師提供好的教學(xué)環(huán)境，加大政策投入，擴(kuò)大師資力量等，一定能提升高職院校體育教師的核心素養(yǎng)，為高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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基金項目：文章為2019年宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研一般項目“高職院校體育教師核心素養(yǎng)研究”的研究成果，項目編號：ybzysc19-25。

作者簡介：雷鳴（1982- ），男，漢族，四川宜賓人，講師，本科，研究方向：體育教育教學(xué)。