理論與實踐一體化教學改革探究

吳淵明

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深化，科學技術也在迅速發展，各行業對人才的需求變得越來越迫切。我國高校為了適應變化，培養理論與實踐相結合的高素質應用型人才成為必然，而理論與實踐一體化教學模式應運而生，改變了傳統的課堂教學模式，構建全新的理論與實踐一體化的教學模式，是我國教育教學改革發展的方向。

關鍵詞 理論與實踐 一體化教學 改革 探究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.019

On the Teaching Reform of the Integration of Theory and Practice

WU Yuanming

（Guizhou Medical University， School of Basic Medical Sciences， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract With the deepening of education reform and the rapid development of science and technology， the demand for talents in various industries is becoming more and more urgent. In order to adapt to the changes， it is necessary to cultivate high-quality applied talents with the combination of theory and practice. The integration of theory and practice teaching mode emerges as the times require， which changes the traditional classroom teaching mode and constructs a new integration of theory and practice teaching mode， which is the direction of the reform and development of China's education and teaching.

Keywords theory and practice; integrated teaching; reform; inquiry

0 引言

培養高素質，綜合能力強的實用型人才，是我國教育的發展目標。理論與實踐一體化教學是將理論與實踐有機的相結合為一體，讓學生邊學習理論邊實踐，邊實踐邊學習理論，形成“邊學邊做，邊做邊學”的模式，注重理論知識應用到應用能力的培養。傳統的教學模式雖付諸了精力、財力、物力，但是結果卻往往是事倍功半，效果欠佳，理論知識得不到及時消化，實踐操作也不能連續進行，理論教學與實踐教學的脫節成為傳統教學模式存在的突出弊端。長期以來，我國一直倡導學以致用，堅持理論與實踐并存的思想，但是這一原則卻沒有真正的得到實施。下面文章中闡述了理論與實踐一體化教學改革的教學現狀和實施策略。

1 傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式總是注重課堂教學，先理論教學后實踐學習，基本就是“教師傳授，學生聽講”的枯燥教學模式，造成重理論輕實踐，獲取知識量少，教學效果不佳，重視理論知識的吸收，忽視知識的應用操作，很難調動學生學習的積極性和主動性。傳統的教學模式總是將理論與實踐區開教學，教學課程安排獨立，這種表面似乎既滿足專業理論知識的教學，又能滿足實踐教學，實際情況卻不容樂觀，往往一門專業課程周期教學下來，學生總是顧得了理論知識顧不了實踐，或者到了后期顧得了實踐又忘了理論知識的運用，這樣反復學習，零散教學，久而久之讓學生失去學習的興趣，意志力堅強的學生可以堅持，對于意志力薄弱的人則會越來越厭學，這種情況的發生往往會引起教師的憤怒，認為差等生基礎差、素質低、不認真學習等，古有“師者，所以傳道受業解惑也”，總是單方面的注重教師的主導作用，忽略學生在學習上的主動性，學生只能是被動的接受知識，形成了理論知識的被動接受者，很難激發學生的創新精神，更是難以培養出開拓創新精神的實用型人才。

2 教學改革的意義

（1）理論與實踐一體化教學方法可以深化教學改革。好的教學方法，不僅僅是要師者將知識傳授給學生，更要開發學生的創新實踐能力，激發學生主動學習的積極性和實踐操作的熱情。理論與實踐一體化教學模式，不僅注重理論知識的傳授，更是注重實踐教學環節，是在課堂上傳授理論知識且進行啟發，使得學生有自覺進入實踐操作的興趣，促使他們多思考，多決策，把實踐操作作為典型范例，舉一反三的教學，讓學生由被動的聽課轉為積極主動的思考和實踐，這是一種實用且有效的教學方法。因此針對我國的教學現狀，必須加強理論與實踐一體化教學模式，使得具有創新精神的能力者脫穎而出。

（2）理論與實踐一體化教學有利于加強學生的實踐操作能力。傳統的聽課、學習、復習、考試等環節的教學方法，對于學生來說雖然可以掌握一定的知識，但是卻不能真正的理解應用，理論與實踐一體化教學中的實踐活動則是實際工作的來源途徑，一個一個實踐活動都是典型的素材教學，都有其客觀依據，提供給學生非常形象且具體直觀的真實感受，因此，理論與實踐一體化教學可以利用課堂理論知識與實踐活動密切結合，激發學生的學習興趣，讓學生學會有針對性的運用所學理論去分析和解決問題，知其應用于何處。這樣不僅可以加深學生對課堂內容知識的吸收理解，還可以在實踐操作中發現自己理論知識的薄弱點，從而在以后的學習中加以注意，通過實踐操作活動，促進學生對理論知識的掌握和理解，最終提高學生的實踐操作能力。

（3）理論與實踐一體化教學有助于提高教師的教學水平。理論與實踐一體化教學模式的實施，這就要求教師必須深入到實際工作中，對教學工作進行科學合理的調查、整理、選編等備課內容，讓其適用于教學需要，并根據實際教學活動中的變化，及時作出調整、更新和應對策略，教師可以在指導學生解決問題的過程中再學習，從而使得教師的教學水平得到進一步的提高。

3 實施理論與實踐一體化教學模式的構建

3.1 科學合理的設置一體化課程內容

眾所周知，教學內容的實際載體是課程，而理論與實踐一體化教學改革首先是對教學內容的改革，因此構建一體化的課程是實施理論與實踐一體化教學改革的首選。實施展開廣泛的調研，多聽取專業建設專家的建議，對學生的授課需求、能力體現、技能操作等認真做研究，通過社會實踐崗位對專業技能的需求，得出理論知識的關鍵點，在此基礎上進行分類、歸納、提煉、綜合等相互關聯的環節進行理論課程內容的匯編，實踐的相融合，將實習、實驗等內容融入到各專業課程中，最后相互協作組成整個課程體系，以實踐技術操作能力和職業素質為培養的主要目標進行課程設置和教學計劃，確保人才培養任務目標的實現。

課程內容的設置一定要圍繞專業技能要求，把動手操作的實踐能力貫穿課程始終，且作為課程的主軸，將教學的知識點融合到實際操作中，合理的安排好理論教學與實踐教學的課程，實施課程等比例安排，無形中讓課本成為學生學習的工具，課堂知識的傳授為學生的實踐學習提供服務，鼓勵學生充分利用時間合理安排，利用學校提供的各種學習資源，形成自主學習，邊學邊做的一體化教學模式。

3.2 創設環境突出關鍵，落實理論與實踐一體化教學任務

在過去傳統的教學方法是，理論知識的教學和實踐操作技能培訓教學分別是在兩個不同階段進行的，即是學生先完成理論知識的學習，然后再完成實踐活動的學習，然而我們很難區分一個技術人員完成工作過程中，應用的是理論知識還是實踐操作知識，同樣，學生在校接受的教育是理論知識和實踐操作技能分離的，而工作需要二者的融合，這樣就會形成一個惡俗現象，就是學校為解決問題開設了很多的課程，而學生真正實踐時卻不能操作，因此，各大高校應該重視這一現象，科學合理的設置好理論與實踐一體化的教學方法。突出表現為以下幾點：

（1）建設獨立的教學場所，設置一個集教師、實訓、實驗、考核為一體的專業教室，使其具有多媒體教學，實驗，演練實訓，實物展示，考核訓練等多方面，多維度，多功能特點的職業氛圍和環境，將傳統的教室和實驗室有機的相結合，做到一切實踐以理論為基礎，實現講授，演練一體化的教學方法。

（2）強化建設一體化的師資團隊。理論與實踐一體化教學既要求教師掌握過硬的理論知識，又要具備熟練的實踐技能和豐富的實踐教學經驗。教師可根據學生的學習環境和自身具備的教學條件加以調整，因材施教，帶動學生各方面學習能力的積極性，將理論知識的講授與實踐操作相融合，即為雙師型教師，校內教學和校外教學相融合。目前，我國各大院校都在加大培養雙師型教師，其采用辦法為校內培養和校外企業實踐培養，每年都會有外派教師在校內或者進入企業學習，學習當前的主流技術并引入到教學中，利用寒暑假期間企業辦學的優勢，把教師安排到各個大型建設工程施工現場進行實踐學習，豐富教師的實踐教學經驗，提高教師的技能操作能力。

（3）制定適合一體化教學的考核措施。考核評論是檢驗一個學生在學習專業知識的過程中掌握知識的程度，做到理論與能力同時考核，主要從學生平常的學習，實踐操作能力等方面進行考核，考核的方法要靈活多變，同時在技能考核過程中遇到的理論難題和技術問題，要進行獨立的解決和給出具體的解決方案，并給出具有創新思維的見解和設想，通過考評來反映學生的綜合能力水平。

3.3 通過“教—學—做”的方式，增加理論與實踐一體化教學效果

“教—學—做”相結合的教學方法來組織理論與實踐一體化教學，即為邊教邊學邊做，教師設定若干個具體任務目標，在完成任務的過程中，講授基本理論知識和實踐操作技能，即是講授一個理論知識點就做一個實踐操作，并且事后做詳細的報告，以這種任務目標促使學生在操作中掌握知識和技能，增強教學的互動性。同時，根據職業能力培養的需求，將專業課程設計成具體的技能實訓項目，在教學中教師把職業能力要求編排到各個項目中，每個項目都要完成數據分析，圖表整合，創新思維編寫等內容，然后把一個個的小項目相互連接，構建成企業對專業人才的能力需求，指引學生由淺入深，由少到多，由簡到繁的學習認知，鼓勵學生理論知識和實踐技能的不斷延展，形成以不同的項目目標帶動理論與實踐一體化的教學任務，最終完成課程目標。最后一點則是不同于其他的教學方法，讓學生被動性的置于實踐操作的工作環境中，履行其崗位的所有職責，獨立面對問題，解決問題，這對學生是一項巨大的挑戰，可以啟發學生的職業能力并得到很好的鍛煉。這樣不僅可以幫助學生多了解崗位需求特點，還可以熟悉企業的環境，學習和深了解企業文化，從而獲得就業的機會，在這過程中可以幫助學生發現自身的不足和差距，了解到企業用人標準，促使學生激發職業技能和綜合素質的提高。

采用這些適應理論與實踐一體化教學的方法，使得教師在完成教學任務和教學過程中，幫助學生在具體的任務中學習新知識和新技能，同時，提高教師自身的教學經驗，真正地發揮學生學習的積極性和主動性，提高學生實際解決問題的能力并且為將來就業積累一定的工作經驗。

4 結束語

理論與實踐一體化教學改變了傳統的理論教學與實踐教學相分離的教學模式，實現了理論知識和實踐相融合的教學方法，強調了理論內容與教學方法的綜合應用，且整個教學過程都體現了學生作為主體的核心思想，學校各方面都密切配合的教學模式，增加學生學習理論知識和掌握技能的信心，促進理論知識和技能關系的相互轉化，有助于學生將理論知識聯系實際的思維模式培養，為我國培養出專業核心能力突出、團隊協作精神強、人文素質高的綜合職業能力型人才。

參考文獻

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