做一位“不講道理”的班主任

管建剛

班里出現了問題，班主任的第一反應是去講一講。一般都是講這些：不該這么做，應該那么做，不該這么做的原因，應該那么做的原因，這些統稱為“大道理”。班主任總以為，該講的都講了，自己很盡職。

其實，優秀的班主任不把力氣花在講道理上，而花在以下4個關鍵詞上。

第一個關鍵詞：組織。高鐵上有100位旅客，他們不是集體，因為大家要去的地方不一樣，愿景也不一樣。所以，并不是一群人聚集到一起就會成為一個集體。

班里坐著50名學生，他們不會自然而然成為一個集體。集體要有共同目標、共同任務、共同愿景。并且，全班同學都相信這個目標能實現，期待這個任務能完成，惦念這個愿景能成為現實。因此，不是教室里貼了班級公約，以及近期目標、中期目標、遠期目標，就是一個“班集體”，而是班主任和所有學生都確信這個目標能夠實現，并為之共同努力。

怎樣的“班集體”才是真正的“班集體”？答案是，這個班級有跟別的班級不一樣的文化特征和行動特征。

第二個關鍵詞：管理。沒有好的管理不會有好的企業，沒有好的管理也不會有好的班級。優秀是管理出來的。班主任應該看一些企業管理的書，從班級管理的小圈子里跳出來。

管理要指揮。指揮學生去干，干好了就是經驗，干壞了也是教訓。可控范圍內，教訓的力量往往比經驗更大。當然，班主任的指揮不是坐在辦公室喝茶，等著學生闖禍。指揮要在“一線”，才能“打勝仗”。管理要協調，協調是看不見的工作。要協調好班干部和同學的關系，協調好科任老師之間的關系，協調好學生和老師的關系，協調好班級活動和學校活動的關系，尤其要協調好與家長的關系。管理要預見，預見到班里的不良傾向。管理要疏導，能在“洪水”來臨前挖好溝渠。管理要控制，該強硬的時候強硬，該說“不”的時候說“不”。班級管理好了，學生的學習成績也不會差。不少老師的教學質量不好，主要原因是管不住學生。

第三個關鍵詞：激勵。有一個哲學家帶著弟子來到一片荒草地上。哲學家問弟子，怎樣才能除去荒地上的雜草。弟子有的說割掉，有的說拔根，有的說燒掉，有的說撒上石灰。哲學家笑笑說：“你們明年這個時候再來。”第二年，弟子們來到這里，發現雜草沒有了，取而代之的是莊稼。他們明白了，去除荒地雜草的最好方式是種上莊稼，而去除靈魂雜草的最好方式是種上美德。

同樣，管理學生的最好方式是發現、放大學生的優點，而不是一味想著如何去掉缺點。學生的優點放到足夠大，他的缺點自然不見了。這又涉及兩個詞：一是表揚。最常使用的激勵手段是表揚。班主任要修煉表揚的本領。一個不斷放大優點、發揚優點的班級必然是優秀的班集體;一個不斷找缺點、揪問題的班級往往只是一個班級，而不是班集體。二是堅持。溫和的表揚如同中藥，雖見效慢，需服用一段時間，還要不斷調整藥方，但一旦有效了，就能去除病根。

第四個關鍵詞：示范。教育有兩個名字，一個叫激勵，一個叫影響，影響的代名詞是示范。要求學生做到的，班主任要先做到。要求學生不遲到不早退，自己不能遲到早退;要求學生不抱怨作業多，那自己也不要抱怨工作多;要求學生光盤不浪費，捫心自問，自己每次都光盤了嗎？要求學生保持桌面干凈，自己的辦公桌就要做到整潔有序。

教育不是拿自己也達不到的標準去要求學生，并慷慨激昂地講一番大道理。事實上，看班主任的示范比聽班主任講大道理有用得多，示范的班主任不用講道理。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學）