三年冰雪一時消

易金晶

我帶的上一屆學生中，有個孩子叫小朱，他從三年級到五年級一直經受著校園欺凌。整個班上，沒有一名學生和他交朋友，班級站隊時他都不敢靠近其他同學，總是形單影只、畏畏縮縮地站在隊尾。只要老師點到他的名字，班上總會有人起哄。

六年級時，我接手了這個班，并成為他們的班主任。經了解，對小朱的欺凌，參與人數之多——全班參與，參與時間之長——3年，參與明顯度之高——毫不避諱、明目張膽，這實在讓人震驚。

我決定幫助小朱擺脫欺凌。我先著手找出小朱受欺凌的原因。有的同學說他成績差，拖了全班的后腿。然而，還有兩名學生成績比小朱更差，但并未遭受過欺凌。有的同學說小朱手賤，愛摸女生的頭發，但這愛好是一二年級的事。有的同學說他曾經偷過別人的錢，這確有其事，但發生在三年級，之后就沒再犯了……

原因問出了很多，但這些都沒有唯一性，其他同學也犯過，為什么獨獨小朱遭受欺凌？思來想去，許是我提問的方式不對。于是，我問：“你們為什么這樣對待小朱？”他們就從小朱身上找原因，想把自己撇清。我又換了一個問題：“是誰最先這樣對待小朱的？”學生們回憶后告訴我，是原先的班主任，還有小伍、小張。

我從學生的口中得知，以前的班主任特別反感小朱，加上小朱又得罪了小伍、小張這兩名“吃得開”的男生，就開始受欺凌了……

這個原因似乎能說通：有話語權、有影響力的學生帶頭，權威人士的默許、縱容，使欺凌演變成明火執仗、全體參與的行為了。

除此之外，我對小朱家長的“無作為”感到驚訝。我不相信，小朱經歷了長達3年的冷暴力和排擠，變得這么壓抑、畏縮，他的父母沒有察覺。

為了弄明白這個問題，我請來小朱的媽媽。眼前的女人頭發間夾雜著白絲，一身過時的衣衫，疲憊地說著家庭生意破產，“頂梁柱”消沉到整天在家里玩手機，孩子不爭氣也不乖，前一任老師管得很嚴，孩子聽話了不少……

我無法苛責眼前這位家長，但是，我不會再放任小朱的悲劇繼續上演，我要采取一定措施。

第一步，攻克有話語權的學生。我找來了小伍和小張，引導他們知錯就改，還給他們戴“高帽子”：“你們不是男生的榜樣嘛，你們認可現在的小朱，其他的同學才會認可他呀！他們可都是跟你們學的呢！”最后，我乘著班會課，讓小張和小伍上臺當著全班同學的面承諾不再歧視小朱。

第二步，改變自己的不足。我找來小朱，指出他的問題，勸他盡力改正。雖說人們都同情受害者，但是受害者也可以努力完善自己，讓周圍的人改變對他們的態度。

第三步，個人形象重建。一次檢測后，小朱的成績有了很大進步。我抓住這個機會，在班上大力表揚他，還將他的卷子作為樣卷進行品評，指導大家訂正。

情況因此好了很多，噓聲幾乎沒有了。然而，其他學生似乎不太高興。我想了想，以往小朱有“把柄”落在其他同學手里，當聽見小朱的名字時，同學們聞聲而動、精神一振，緩解了聽課的疲憊感，隨即進入興奮狀態。現在，我將他們的“放松時間”剝奪了，他們不適應了。

如果大多數同學不能真正接受小朱，那么小朱只是脫離了語言打壓，并沒有擺脫冷暴力的欺凌。所以，我邁出了第四步——轉移興奮點。

我引入了一個新的興奮點：部隊鼓掌法，每當喊到小朱的名字時，其他同學都要用部隊鼓掌法鼓勵小朱。這種鼓掌方法有一定難度，需要全班同學配合才能做到整齊劃一，充滿韻律感。所以，學生總在試圖攻克鼓掌不整齊的難題，自然也不會在小朱身上尋找興奮點了。

一段時間過去，小朱有了朋友，臉上也終于露出了輕松、平和的表情。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）