班級小群體轉(zhuǎn)變四策

詹洪濤

在一個班級中，隨著學生交往的深入，受性格特點、生活習慣、興趣愛好等因素的影響，總有一些人比較處得來，或者出于某種利益關(guān)系而組成一個個群體，這就是班級小群體。班級管理中，我用以下4種策略對小群體進行合理的引導，促進小群體轉(zhuǎn)變。

鼓勵組建積極上進的小群體

現(xiàn)在的學生多數(shù)是獨生子女，容易以自我為中心，形成自私偏執(zhí)的性格。班主任要鼓勵學生相互關(guān)心、相互協(xié)作，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免狹隘的個人主義思想。

例如，讀書會、籃球隊、文學社等類型的小群體，有的開發(fā)潛能、拓寬視野，有的提升自信，有的為學生疏解壓力，這些積極上進的團體，班主任要大力提倡和鼓勵。追星族、吃飯團、聊天群等類型的小群體，成員之間的聯(lián)系往往充滿了變數(shù)。起初可能形影不離、同進同退，一段時間后，也可能因為瑣事產(chǎn)生糾紛，分崩離析，然后又重新組合。這類小群體一般不影響班級的良性發(fā)展，班主任通常可以靜觀其變，善加引導。

平等交流，不區(qū)別對待

很多班主任習慣性地將小群體從班級中剝離出來，區(qū)別對待，這無形中給小群體成員貼上了“標簽”，很容易激發(fā)對立情緒。

尊重是建立師生感情的基礎(chǔ)，教師要特別注意尊重特立獨行的學生。這些學生如果不能被班集體認同，可能就會遭到排擠成為邊緣人，如果其行為吸引了別的同學，也可能形成小群體。

班主任更應(yīng)該關(guān)注的是學生當前的表現(xiàn)，而不是過去的作為。在實踐中，學生得到尊重，其潛能才可以得到充分的釋放。尊重是對小群體成員的一種激勵，也是一種向上的動力。教師越是讓學生感覺到被公平地對待，感受到在集體中的平等地位，就越有可能引導學生早日脫離消極小群體。

改變管理模式，充分引進良性競爭

很多班主任認為，只有信得過的學生干部才能不折不扣地執(zhí)行班級規(guī)章制度，讓班級管理“無疏漏、無死角”。在有些班級中，班委會、團支部雖然是經(jīng)過選舉產(chǎn)生的，但是班干部的人選基本上是班主任內(nèi)定的，選舉往往只是走程序。

結(jié)果，缺乏民意基礎(chǔ)的班干部在班級管理中大多也只能借助老師的威信，以行政式的手段管理班級。這樣的管理專制有余，民主不足;功利有余，自律不足。

我們不妨充分引進良性競爭機制，適當增加選舉換屆的次數(shù)，讓有影響、有號召力的小群體成員通過班級競選參與班級管理，接受學生的監(jiān)督，對全班負責。這樣，每一個學生都有展示自己正能量的舞臺。

異質(zhì)分組，定期調(diào)換座位

新生剛?cè)雽W，一般是從鄰座開始認識，逐漸擴展到興趣愛好相似的同學。

班主任可以有意識地根據(jù)學生的不同氣質(zhì)進行混編分組。這樣，每組都有性格特點、興趣愛好、生活習性不一的學生相互取長補短——活潑與內(nèi)斂、急躁與沉穩(wěn)、激進與保守，相互影響。教師還可以定期調(diào)換座位，讓學生有機會深入了解更多同學，在更大的范圍里實現(xiàn)歸屬感和成就感。

對于相互熟悉的學生，班主任在詳細了解學生的前提下，有意識地調(diào)換座位，可以減少“相互感染”的機會，也能相應(yīng)地降低消極小群體產(chǎn)生的幾率。

（作者單位：湖北省應(yīng)城市東馬坊初級中學）