幼兒學前教育的必要性及方法探析

曾俊萍

摘要：幼兒學前教育在內(nèi)容上主要涉及智力、情感、行為習慣以及創(chuàng)造力等方面，現(xiàn)階段主要采取的教學改良方案主要有：加強智力培養(yǎng)模式的科學性、加強幼兒行為習慣培養(yǎng)以及完善幼兒學前教育理論等。幼兒階段作為后續(xù)思想成長、學習習慣成長的基礎(chǔ)階段，對于幼兒的后續(xù)思想成長而言具有重要意義，對此應(yīng)在現(xiàn)有階段教育理論基礎(chǔ)上逐步進行改革與創(chuàng)新，以改善幼兒教育在實施過程中具有的質(zhì)量性。

關(guān)鍵詞：幼兒：學前教育：必要性

幼兒學前教育隨著社會發(fā)展以及教育觀念的進步，其在當下不僅具有思維、行為與情感教育等意義，還屬于小學之前的過渡與銜接的教育過程。幼兒學前教育最早由教育家福祿貝爾所提出，經(jīng)過教育理論的不斷發(fā)展以及研究的不斷將深入，該階段教育模式逐漸被人們所重視。學前教育主要根據(jù)幼兒的成長特點進行學習能力、思維能力以及情感能力等方面的培養(yǎng)，為其在后續(xù)階段的成長過程以及學習過程中奠定良好教育基礎(chǔ)。

一、學前教育的必要性闡釋

隨著經(jīng)濟水平教育以及教育觀念的發(fā)展，學前教育對于社會部分家庭而言屬于“起跑線”式教育，若該時期幼兒在性格、情感以及思維成長等方面沒有得到正確引導(dǎo)，則可能影響幼兒后續(xù)更好的成長。家庭作為幼兒教育的初始環(huán)境，父母的文化觀念、思維教育以及素養(yǎng)教育等是影響幼兒教育的重要因素，由于幼兒在思維模式以及情感認知等方面還處于“萌芽”時期，對周圍環(huán)境的判斷需要家庭進行正確引導(dǎo)，比如父母通過文化引導(dǎo)，使幼兒對學習活動具有正確看法，對于從小形成積極文化觀念幼兒，其在進入學校教育時，可以較好課堂教學環(huán)境并配合教師參與教學活動中。此外，父母通過行為模式上的正確引導(dǎo)，可使幼兒在行為方式等方面形成良好習慣，比如與人相處的過程中會使用敬語等。受過良好家庭教育的幼兒通常情況下也相對聰明，能夠積極與教師進行課堂互動。對于教師而言，在進行幼兒學前教育的過程中，需要結(jié)合幼兒自身的性格、性別以及家庭教育等因素設(shè)置教學內(nèi)容，由此逐步改正其缺點。比如幼兒存在挑食的情況，教師不僅需要制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，還應(yīng)積極與家長進行溝通，使其在飲食結(jié)構(gòu)上注重多種組合方式，同時以身作則引導(dǎo)幼兒建立正確的飲食觀念。

二、相關(guān)改善思路及實施方案

1.加強智力培養(yǎng)模式的科學性

排除先天性因素，幼兒的智力成長主要受外界因素的影響，部分幼兒教育學專家認為后天因素與先天因素具有同樣重要性。對于一般家庭而言，后天教育因素對于幼兒的成長具有重要作用。心理學家在部分理論的中提到：人腦成長、發(fā)育與功能開發(fā)的活躍期間主要位于幼兒階段，通常情況下可采用以下幾個方法幫助幼兒頭腦發(fā)育，即：關(guān)注幼兒的肢體運動、加強觀察力訓(xùn)練、加強語言溝通、注重記憶能力培養(yǎng)、注重思維能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等。此外，在執(zhí)行智力教育的過程中，可適當增加日常生活行為的滲透，使幼兒透過生活視角進行行為學習，由此透過行為模式逐步理解其中蘊含的生活智慧。比如：在語言教學的過程中，可結(jié)合鞠躬、敬禮等行為動作，使幼兒結(jié)合動作加深禮貌用語的記憶與理解，如通過“我喜歡我的家、我熱愛我的祖國”等語言，使幼兒在學習語言的基礎(chǔ)上進行情感教育。此外，為豐富教學實施模式，可借助相關(guān)器材進行輔助教學，一方面使教學過程具有一定趣味性，另一方面使學生透過器材加深思維與內(nèi)容上的理解。比如在雙層書架的使用過程中，上面布置玩具、書籍以及文具等，教師先由幼兒進行觀察，其次通過親身示范的形式指導(dǎo)幼兒正確的使用方式。

2.英國作家威廉·梅克比斯曾在其著作中論述道：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”可見良好的行為習慣對個人成長而言具有較為重要的意義。我國教育家、思想家陶行知認為：“人生成長階段主要的性格和習慣可在六歲前定性。”從學者以及教育家等方面可以看出行為習慣教育具有的重要性。幼兒期還處于行為習慣建立的關(guān)鍵時期，對此需在家庭教育以及學前教育的過程中通過行為指導(dǎo)、觀念指導(dǎo)等方式，使幼兒通過正確的引導(dǎo)逐步確立起健康的行為習慣。

3.完善幼兒學前教育理論

學前教育的相關(guān)理論最早由國外學者提出并完善，我國大部分幼兒教育理論主要通過引入國外教育思想和內(nèi)容等進行實施。由于社會背景與文化觀念的差異，部分學校以及家庭在進行幼兒學前教育的過程中，應(yīng)注重理論與內(nèi)容的本土化，通過篩選和補充以完善幼兒教育理念。另外，在幼兒學前教育的過程中應(yīng)完善教學體系的建設(shè)，通過體系的完善使教育理論得到較為精確的實施。我國近代幼兒教育經(jīng)過教學理論、制度以及措施的發(fā)展，即引入階段、仿照階段和創(chuàng)新階段。對于現(xiàn)階段的幼兒學前教育理論應(yīng)用而言，需要結(jié)合實際的教學情況以及幼兒特性進行改革與創(chuàng)新，由此在一定程度上改善學前教育理論的應(yīng)用質(zhì)量。

三、結(jié)論

本文根據(jù)幼兒學前教育的實施情況、理論內(nèi)容以及展開形式等，并結(jié)合現(xiàn)階段的教學發(fā)展情況進行了較為全面的理論探究與實踐分析，旨在通過相關(guān)研究成果改善整體教學的實施水平。幼兒階段作為思維、行為以及情感教育的重要時期，需要在理論內(nèi)容與形式等方面進行相應(yīng)創(chuàng)新，由此在一定程度上改善理論與行為教學的實施質(zhì)量。目前幼兒學前教育還存在一定不足，比如家庭監(jiān)督不到位、學校監(jiān)管不嚴等，對此需要進行理論與教學形式的創(chuàng)新，同時結(jié)合幼兒表現(xiàn)的差異性實施較為全面的教學改革，以改善學前教育的實施質(zhì)量。

參考文獻：

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