智慧校園背景下高職信息化教學能力現狀和問題研究

朱瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術自出現之后，便顯示出其巨大的社會變革力。伴隨著信息技術的發展出現了很多的新興事物，一些存在于科幻文章里的場面已經成為現實，比如全息影響、虛擬現實技術、云端、移動互聯等。對教育來說，信息技術從開始的輔助手段到現在成為教學的主流手段之一，必須要重視信息化教學的價值所在，不斷提高教師自身的信息化教學能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學校;信息化教學能力;現狀;問題

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0018-02

信息化發展已經是我國社會發展的常態之一，而且在社會經濟生活中扮演了重要角色，對高職院校來說，通過建設智慧校園，實現教學信息化是迫在眉睫的事情。高職院校是否能夠抓住信息化這一契機實現提高人才培養質量的目標，其重要的一個影響因素便是學校的教師是否具備信息化教學能力。教師是高職院校培養專業人才的根本，院校教師的信息化教學水平在很大程度上決定了教學質量與人才培養質量。《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》再一次強調促進信息技術與教育教學融合發展。信息化已經是目前社會發展的普遍現象，隨著我國社會經濟的發展，信息化已經覆蓋到社會生活的方方面面。教育是培養人才的主要途徑，提高教育的信息化程度能夠提高教學效率，減輕教學壓力，有助于我國教育水平的有效提高。要建設智慧校園、實現教育信息化，必須要提高高職院校教師的信息化教學能力，既是時代發展的要求，也是教育實現信息化的必然選擇。

信息化教學能力的提升是智慧校園建設過程中的重要軟實力建設。

一、高職院校專職教師信息化教學能力現狀

分析高職院校教師信息化教學能力的現狀，有助于找到提升教師信息化教學能力的癥結所在，從而對癥下藥，通過適合教師特點的專業培訓來提高高職院校教師的信息化教學能力。教師信息化教學能力是指教師能夠合理地運用信息技術、信息資源及互聯網完成教學活動、實現教學目標的綜合能力，包含信息化教學意識與態度、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價與反思、信息倫理與道德五方面。

文章以湖南交通職業技術學院為調查對象，面向人文學科、理科、經管學科和工科的專職教師，從五個維度調研，力求盡可能全面地反映我校教師信息化教學能力的真實現狀。

（一）高職教師信息化教學意識與態度欠缺

近幾年來，湖南省教育廳陸續推出了系列信息化教學比賽，從單元設計到課程設計，從說課到課堂教學實施，學校的支持力度也逐步加大，教師在以賽促教的過程中，慢慢增加了信息化教學的意識，但大部分的教師對信息化教學的整體理念是模糊的，簡單地認為用PPT，用大學城、學習通就是信息化，這和信息化教學的理念是相違背的。此外，由于我校專職教師平均年齡在30歲以上，新進教師不多，50歲以上的老師不善于接受新事物。此外，女教師的掌握程度高于男教師，人文、經管類學科教師優于工科教師，大部分是出于學校的要求，偏向于使用信息技術輔助教學，缺乏主動思考如何運用信息技術提高教學效果的主動意識。

（二）高職教師信息化教學設計能力開發不足

高職信息化教學設計能力是指根據教學目標，結合教學任務，采用信息化手段，開展教學活動的一種能力。利用信息化手段，可以增強真實感，活躍課堂氛圍，提高學生的學習主動性，最大效果地實現教學目標。大部分的高職教師都認可借助信息化手段能夠讓教學過程更簡潔、生動，優化學習過程，絕大部分的教師也表示出了強烈的意愿，但認識到自身信息化水平不夠，對音頻、視頻、動畫、Flash、直播等媒體資源不會運用，阻礙了信息化教學的實施。此外，從學校管理上來說，信息化的軟件、設施更新不及時，技術培訓流于形式，傳統的教學管理中提交的紙質文件花費了大量時間，所以，部分教師光有想法，無法落地實施，對信息化教學素材的設計只能停留在借鑒、整理方面，缺乏自主開發能力。

（三）高職教師信息化教學實施能力單一

我校智慧校園建設以來，先后推廣了世界大學城和學習通兩個平臺，教務處組織了平臺培訓，絕大部分的教師都能熟練使用教學平臺，但對平臺的技術使用單一。大部分教師只完成了規定動作，例如上傳教案、課件、批改作業。教學實施過程單一化、表面化，并沒有真正地實現教學相長，缺乏對平臺技術的研究和開發。教學實施過程只是為了完成信息化評價指標而實施。例如，為了考勤次數而考勤，為了作業次數而發布作業，為了任務點達標而設計任務點。個別教師也表示，要將教學內容與信息化結合起來，耗時耗力，時間有限、能力不足、培訓不夠是信息化教學實施能力單一的主要源頭。

（四）信息化教學評價與反思整體水平較低

信息化教學評價一方面是利用信息化大數據對學生的學習情況進行評價，另一方面是學生對教師信息化教學能力的評價。有效的教學評價能夠及時獲取評價數據，掌握教學實施中的不足，及時調整教學過程，修正教學效果。目前，大部分教師都采用了學習通及時收取出勤、作業、考試數據，對學習過程的監督起到了一定的作用，但光獲取了數據，反思和改進不夠，獲取數據的目的沒有達到。目前，只有個別教師會收集學生對自身信息化教學能力的評價和反饋，大部分的教師更多地關注教學評價，而對信息化教學評價收集不多。

二、影響高職教師信息化教學能力的因素分析

（一）高職教師思想重視不夠，工學矛盾突出

信息化教學技術手段作為新生力量對教師的傳統教學提出了更高、更深的要求。但大部分教師并沒有深刻認識到信息化技術手段在教學中運用和實施的重要性和迫切性，思想方面的放松必然會影響繼續學習的積極性，惡性循環又會進一步導致對信息化教學理念的不理解，從而只是機械式地操作使用，缺乏創新意識。高職學生的主動學習意識不夠，翻轉課堂的推行仍有難度，教師花費了大量的時間和精力在課堂上解決專業知識，教師認為繁重的教學工作和各項日常學生管理工作已經占據了大量的休息時間，沒有多余的時間再用來補充新技術、新知識的學習，投入和回報不成比例。此外，信息化教學技術的學習并不是一蹴而就的，它需要循序漸進地提高，因此，大部分教師選擇首要完成教學任務而放棄信息化技術的運用，最終使得信息化教學能力停滯不前。

（二）學校推動的信息化教學相關制度建設不完善

制度建設首先要解決的就是激勵全員參與信息化教學建設。人都是趨利的，但我校對信息化教學的重視停留在口頭，并沒有落實在制度上。教師參與信息化教學獲獎得分、課時與付出不成正比，達不到激勵作用，反而損傷了教師的積極性。院級在線課程、省級精品課程建設的配套資金支持都無法支撐原創作品的實現，從經濟層面上來說，對教師沒有激勵作用。對信息化教學能力的評價體系也缺乏，做與不做一個樣，做好無獎勵，做壞無懲罰，在職稱評定和年終評級中，信息化教學能力考核無任何相關性，從根本上打擊了教師對自身信息化教學能力提升的積極性，嚴重制約了完善信息化教學能力知識結構的能動性。因此，搭建信息化教學能力評價體系，完善信息化教學激勵機制，以制度的形式給教師指明方向，必定可以對教師起到上行下效的作用。

（三）不同專業、課程信息化教學素材資源開發建設不夠

首先，教師自身對信息化教學素材開發的理念和認識限制了教學素材資源的開發。大部分專業利用政府采購軟件的方式獲取信息化教學資源，但是，對獲取的資源閉門造車，沒有實現資源共享。更沒有思考過如何利用校內外資源實現信息化素材的自主研發，創新意識不夠。其次，信息化資源建設的投入上顧此失彼。我校的信息化建設推動時間不長，大量的硬件設施還在逐步更新中，比如，觸屏教室的建設，學習通、電子圖書館的建設，各個項目的投入都需要大量的資金，因此，從全局考慮，學校只能優先建設重點專業群、國家重點專業，而占大多數的其他非重點專業的教師無法享受到政策的紅利，這對邊緣專業或者一些平臺課程的信息化教學造成了難以突破的障礙，進而影響了其信息化教學能力的提高。

（四）學校信息化教學能力專業發展服務缺位

學校要提升信息化教學能力的整體水平，需要擬定全面的整體發展規劃。學校后臺管理支持服務，無疑會給教師強大的動力支撐。我校信息化教學能力的提升由教務處牽頭實施，但在教學資源采購中，具體的信息化資源采購由實訓處負責，教學過程中信息化技術的使用由電教中心管理。教師在信息化教學中遇到的難題經常不知道找哪一個教學機構處理，技術問題得不到及時、有效的處理，進而影響課程活動的順利展開。這些都將直接影響教師信息化教學能力的長效提升。此外，教師都有參加信息化專業知識結構完善的培訓需求，但學校往往是到參加比賽時才組織臨時培訓，并沒有制訂完善的培訓計劃。大部分的教師靠的是自己學習。學校組織的在職培訓，多以講座的方式，集中幾節課或利用網課的形式開展，而信息化技術的運用，本身就復雜且需要多次實踐，因此教學效果十分不理想。此外，培訓內容滯后、評價方法老套、培訓管理隨意也都打擊了教師學習的積極性。

三、高職教師信息化教學能力提升反思

隨著信息技術的發展，信息化與教學的融合會更加緊密和深入。首先，高職教師要從思想上端正認識，改變傳統的教學模式，吸收先進的信息化教學理念，利用信息化手段開展教學活動，變被動學習為主動學習，完善信息化教學知識結構。其次，高職學校加大信息化專項資金扶持力度，完善信息化教學管理制度，制定信息化教學能力評價標準，為教師建立信息化教學能力提升的培訓方案，為教師信息化教學能力的提升做好服務工作。最后，整合學校、企業、社會資源，形成社會合力，合作開發信息化教學資源，豐富教學形式，促進學生教學目標的實現。

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◎編輯 馬燕萍