基于OBE理念的醫學影像技術應用型人才培養探微

張影 王雅瑋 劉翠玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），在具體目標指導下對學生進行實踐教學，提升學生的操作水平，達到復合型應用型人才的培養目標。對OBE人才培養模式實踐教學體系進行構建，旨在為醫學影像技術應用型人才培養提供策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE;醫學影像技術;實踐教學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）19-0066-02

OBE理念誕生于美國，成果導向教育（outcome-based education，OBE）理念由Spady率先提出[1]。堅持在教學過程中以學生為核心，教學以成果為導向，兼顧對學生的持續改進。醫學影像技術這一學科旨在培養能夠駕馭先進影像設備的應用型技能人才，在培養過程中應當有效利用實踐教學提升學生的實際操作能力，優化培養和教學。OBE教學理念引導下的教學模式，教師通過對內容進行取舍，細化重點內容，在講解過程中，同時不斷舉例說明，設置問題，有效提高學生課堂參與度。[2]OBE理念旨在打破傳統的教學方法，應對信息化時代教育教學提出的挑戰。

醫學影像技術專業旨在培養駕馭大型醫學影像設備，能夠從事相關影像檢查的專門應用型技術人才，同時需要掌握各種醫學影像儀器運行的原理、儀器基本構造和各類儀器的具體操作，并能進行簡單維修。該專業學生畢業后不能參加臨床執業醫師（含助理）的相關考試，而是參加技師相關考試。簡言之，該專業旨在培養應用型人才來適應各級醫療機構。

一、加強校企合作

在醫學影像技術人才培養過程中，與新華醫療、萬東醫療、南京普愛等知名影像設備公司加強合作，在此過程中增加學生實習和就業的機會，讓學生能夠提前了解專業發展及影像技術發展的最前沿技術，為學生增加更多的操作機會，并能夠在實踐中發現問題、解決問題。學生以企業和醫院為依托，利用寒暑假，到相關的醫院和企業中見習，接受專業技能訓練，及早接觸臨床和檢查一線工作，使學生能力全方位得到鍛煉。推動第一課堂和第二課堂的有機結合，促進課內教學與學生課外科技活動的聯動互促，著力搭建較為廣闊的課下醫院鍛煉、儀器操作能力的臺階，提高學生專業應用、技術操作、維修的能力。這些與時俱進創新性的舉措，不僅相應新時代連續性的政策，更著眼于職業教育與高等教育融和協調發展，增強影像技術專業人才服務國家、服務社會的能力。

二、促進人才培養和社會需求的緊密度

選定各級醫院，通過人才需求問卷和專業課程設置滿意程度進行調研，以醫院對影像技術人才需求為出發點，量體裁衣，“定制”影像技術人才，避免出現學生就業難、市場需求很難滿足的“不對稱”局面。根據OBE理念及醫院人才需求，進一步優化學校、專業布局，優化課程設置，深化辦學體制改革和育人機制改革，鼓勵并推動全社會重點是企業的廣泛支撐職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，為促進經濟的迅速發展、社會的穩定昌盛和國家競爭力的飛速提升提供優質人才資源支撐。進一步滿足社會需求，實現課崗有效對接。

很多醫學影像技術畢業生畢業后在工作崗位中表現平庸，職稱晉升難度較大，表現為能力不足、缺乏科研和創新能力、后勁不足。將學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定進行有效推動、積累和轉換，為技術技能人才不斷穩定成長開拓道路。基于OBE模式，科研提前預判，調整課程設置，有重點地培養學生的后續能力。

三、以賽促學，提升學生的綜合素質

學校每年組織多種技能競賽和創新創業項目，定期組織學生參加挑戰杯、大學生創新創業訓練計劃、全國影像技術技能競賽、專題講座，旨在提升學生的科研素質、創新素質，同時通過參加各種比賽，找出不足，取長補短，促進長遠發展，要將技能競賽貫穿實踐教學過程中，將臨床中對影像技術專業學生的要求和需求充分利用比賽的形式展現出來，使學生在校期間為適應社會的需求而有方向、有目標地學習。課余時間及周末，醫學影像實訓中心長期堅持實驗室開放，學生可以在實驗室完成各種檢查技能練習及強化訓練。

在參加技能大賽取得成績的同時，也看到了其與同類院校在師資力量、實驗儀器設備、附屬醫院等方面的差距，通過外出參賽交流，切實做到以賽促教、以賽促學，補足短板，提升學生的綜合能力。共同做到政府、企業、學教社會組織四位一體的協同體系，為影像技術專業建設指明了方向。積極推動影像技術專業的有效整合，瞄準產業道路、崗位群有效銜接，實現專業鏈和產業鏈的密切結合。

四、提升師資水平和實驗條件建設

引進校外高水平專業人才，同時堅持派年輕教師到醫院掛職鍛煉，堅持產學研相結合。加強“雙師型”教師隊伍建設，授課之余讓教師深入臨床一線，時刻保持臨床思維和知識不斷更新，開闊視野，拒絕“吃老本型”教師。探索共建高水平、結構化教師教學勇于創新團隊，教師分工明確，共同協作的模塊化教學。

應用型技術人才的培養，必須依靠實踐融入教學，培養學生在實踐中運用理論，提高學生動手能力和創新能力的不可或缺的重要環節。構建合理的實踐教學評價體系是確保人才培養質量的基礎[3]。努力改善實驗實訓條件，加大實驗教學投入，通過購置CT機、MRI、超聲、DR等真機配合CT、X線模擬人進行實踐教學，同時通過模擬DR、模擬CT等設備強化訓練，使學生實習即可達到頂崗，獨立完成各種醫學影像檢查。傳統的教學手段已經無法滿足學生的學習需求，在信息化時代的大背景下，要增加虛擬仿真的針對性開發，根據學生需求進行設計。虛擬仿真實驗系統的優勢在于：該虛擬仿真系統安裝于服務器上，學生可以在校內、校外隨時隨地通過移動終端或者PC訪問虛擬仿真系統，3D交互的形式參與學習，激發學生興趣。

五、充分利用云課堂

隨著信息化教育的普及，眾多“優慕課”App出現，功能愈加強大，改變了單純理論教學模式，有效激發學生上課的積極性。傳統教學模式以教師為主，學生處于被動聽的狀態，不能充分發揮學生的主觀能動性，長期處于被動接受和灌輸狀態，不能融會貫通。“云課堂”的出現改變了以往一張試卷定成績的局面，重視過程性評價。對缺勤、測試不及格、活動參與不積極的學生，可以隨時監控，并進行掛科預警。學生與教師形成實時互動，課下也可以通過App進行復習及預習新課，對課堂中不懂的知識點進行答疑。

在“優慕課”教學階段，學生是課堂的主人，教師為輔，讓學生在自由與放松的過程中學習，這種學習方式有助于激發學生好奇心，增加學生的綜合思維能力。運用現代信息技術改進教學方式方法，針對影像技術專業，更迫切需要學校充分構建虛擬工廠等，為學生學習和理解提供有利的網絡學習空間。

基于OBE理念的醫學影像技術人才培養模式，旨在解決教學過程中教師教與學生學的矛盾，為醫院輸送大批合格的專業技術人員提供有力保障，為學生的后續發展提供不斷的動力和理論支撐，基于影像技術職業崗位能力的人才培養規格定位及其“服務域”人才需求的核心崗位能力，按照識崗、跟崗、頂崗的職業成長規律和遞進原則，培養新時代下適應社會、發揮臨床價值的影像技術技能人才。同時將臨床中對學生需要的素質要求貫穿于整個授課過程中，落實立德樹人、愛崗敬業的根本任務，將社會主義核心價值觀貫穿技術技能人才培養全過程，培育和傳承工匠精神。

參考文獻：

[1]劉龍，何航幟，王蕾，等.基于OBE導向的醫學統計學教學模式創新研究[J].中國衛生統計，2018，35（5）：793-795.

[2]金文艷.OBE教學理念在生理學教學中應用探討[J].職業，2019（8）：90-91.

[3]方登科.基于obe的經管復合應用型人才培養的實踐教學體系構建研究[J].智庫時代，2019（16）：221，

223.

◎編輯 鄭曉燕