UMU互動學習平臺在中職護理專業藥物學教學中的應用

王瑞曇，蔡曉東，劉春瑤，吳清泉

（海南省衛生學校，海南 海口 570311）

藥物學是中職護理專業一門重要的基礎課程，知識面廣，內容多且抽象，學生難以理解。大多數中職生中考成績達不到當地高中錄取分數線，學習基礎差，主動學習意識不強，缺乏學習動機和學習興趣，學習自控力與自律性差。在傳統藥物學教學中，教師只是單純講授知識，很少關注學生學得怎樣，教學效果不理想，因此，如何讓學生學好本門課程，是值得教師思考的問題。近年來，筆者學習最新教學理念和教育技術，以學生為主體，嘗試把UMU互動學習平臺引入中職護理專業藥物學教學，利用UMU互動學習平臺進行教學管理和教學監控，將教與學聯系起來，引導學生學習，從而達到激發學生學習興趣，提高學習效果的目的。現將應用情況做一介紹。

1 UMU互動學習平臺的特點

UMU是微信第三方互動平臺，教師通過UMU App將二維碼發送至目標微信群，會吸引更多學生參與進來[1]。利用UMU互動學習平臺將教學分為兩部分，一部分是課程內容學習，包含課程內容的Word文章和視頻、語音資料，教師可以添加授課小視頻、網頁形式的PPT、課前小故事等；另一部分是互動環節，包含問卷調查、提問、討論、抽獎、游戲、考試、簽到等。課上，要求學生簽到，以了解出勤情況，課堂討論時，學生用手機發表自己的看法，回復別人的提問。利用UMU互動學習平臺考試時，學生只需要用手機掃描二維碼便可參加考試，考試結束后，學生可以馬上知道自己的成績，教師也可以通過手機或電腦了解學生通過率、最高分、最低分以及每道題的答題情況。利用該平臺可以實現手機、電腦等設備多屏互動，發揮在線互動功能[2-3]。

2 課程設計

2.1 對象

選取我校2015級護理專業4個班共252名學生作為研究對象，學生已經學習了相關基礎醫學課程，如生理學、解剖學、病理學等。

2.2 方法

教材選用第四軍醫大學出版社出版的《藥物學基礎》，教學目標和教學計劃符合中職護理專業要求。護理專業藥理學課程共72課時，分別在第二學期和第三學期授課，每個學期授課結束后安排考核，包括實踐考核和理論考核。實踐考核滿分20分，理論考核滿分80分。藥理學教學應用UMU互動學習平臺的時間為2016年9月，為第三學期。課程結束后對學生進行問卷調查，并對使用UMU互動學習平臺前后藥理學成績進行統計學分析。

2.3 教學實施

2.3.1 課前師生互動交流 教師利用UMU互動學習平臺創建學習群組，學生掃描二維碼加入學習群組。教師課前將自學內容發送給學生，指出預習方向和重點，為課堂教學做準備。利用平臺討論功能，進行師生課前交流。

2.3.2 課堂互動，激發學生學習興趣 課上，教師利用簽到功能了解學生出勤情況，在不同內容教學中恰當使用UMU互動學習平臺的抽獎、拍照上墻、討論、游戲、提問等功能，激發學生學習興趣[4]。

2.3.3 推送資源，鞏固課后知識 通過UMU互動學習平臺上傳適合學生學習的資料，如以網頁形式打開的PPT、語音資料、視頻資料、學習筆記等，以便學生課后復習，同時要求學生將作業拍照上傳，督促其課后鞏固。

2.3.4 采集數據，評估教學效果 教學結束后，利用UMU互動學習平臺完成課后作業、考試以及問卷調查，有助于教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量。

2.4 教學評價

2.4.1 教學效果評價 對學生使用UMU互動學習平臺前后藥物學考試成績進行統計學分析。采用SPSS 18.0統計學軟件進行分析，計量資料以均數、標準差表示，組間比較采用t檢驗。

2.4.2 學生自主學習能力評價 對學生展開問卷調查，調查內容：UMU互動學習平臺對理論知識、提高實踐技能、激發學習興趣、擴大知識面、提高自學能力是否有幫助，使用頻率最高的功能模塊，使用UMU互動學習平臺的時間，對教師推送的學習資料的滿意度，UMU互動學習平臺的優劣勢。

2.5 結果與分析

2.5.1 教學效果評價結果（見表1） 由表1可以看出，使用UMU互動學習平臺后學生成績（實踐成績與理論成績）均高于使用UMU互動學習平臺前（P＜0.05），具有顯著性差異。分析原因有以下幾方面：（1）監督學生出勤。藥物學是合班上課，每次兩個班一起在多媒體教室上課，學生人數達120人，使用UMU互動學習平臺前教師很少考勤，學生缺勤現象嚴重，學習成績不理想。使用UMU互動學習平臺后，學生可利用平臺的考勤功能簽到，出勤率很高。（2）督促學生課后復習。學生可將作業拍照后上傳UMU互動學習平臺，授課教師隨時隨地通過手機查看學生作業完成情況并進行評價，也可以對學生不理解的內容進行答疑，明顯提高了學習效率。（3）利用課后小考鞏固知識點。每個章節結束后會對學生進行5～10分鐘的考試，以便教師了解學生知識掌握情況，針對掌握不扎實的知識點在下次課上再次強調。

表1 學生考試成績比較（±s，分）

表1 學生考試成績比較（±s，分）

使用UMU互動學習平臺后t值P值實踐成績（20分）理論考試（80分）總評成績（100分）項目 使用UMU互動學習平臺前10.56±2.02 60.22±2.56 70.78±4.34 14.44±2.14 68.25±4.80 83.44±5.14 9.490 10.769 13.519 0.000 0.000 0.000

2.5.2 學生自主評價結果（見圖1、表2） 通過問卷調查了解學生對利用UMU互動學習平臺學習藥物學基礎課程的評價。調查結果表明，76.6%的學生認為UMU互動學習平臺對鞏固藥物學理論知識有幫助，55.9%的學生認為UMU互動學習平臺對提高實踐能力有幫助，66.3%的學生認為可以激發學習興趣，53.9%的學生認為可以擴大知識面，72.6%的學生認為可以提高自學能力。調查結果表明，利用UMU互動學習平臺進行藥理學學習有助于鞏固理論知識、提高實踐能力、激發學習興趣、擴大知識面、提高自學能力，使教師及時了解學生學習情況，在教學過程中對學生進行針對性指導，從而提高教學效率。

圖1 學生UMU互動學習平臺使用情況

表2 學生對UMU互動學習平臺的評價[n（%）]

由圖1可知，學生對UMU互動學習平臺各模塊使用頻率最高的是簽到、考試、問卷調查。分析原因主要是，每次課上學生均要進行簽到、每個章節學習結束后均要參加小考以及教師組織的課堂教學效果調查。

由表3可見，學生學習積極性還有待提高，若不是教師要求，學生很少會主動學習，僅有35.3%的學生會自主學習。這符合中職生特點——惰性思想嚴重，主動學習意識不強，缺乏學習動機和學習興趣，自控力和自律性較差。

表3 學生UMU互動學習平臺使用時間（n=252）

58.8%的學生對教師在學習平臺上推送的學習資料表示滿意，12.3%的學生表示不滿意（見圖2），這可能與學習資料大多是文本形式，文字較多，視頻和動畫太少有關。這就要求教師制作學習資料時考慮學生的年齡特點（16～17歲），提高學習資料的趣味性。

圖2 學生對教師推送的學習資料的態度

學生對于UMU互動學習平臺可以隨時隨地使用、獲取信息便利的優點比較認可，認可率分別為85.7%和73.4%，但是認為內容缺乏特色和功能單一的學生分別占33.7%和38.1%（見表4、5）。筆者認為，只要能以學生為主體，讓學生在學習過程中獲得更多體驗，激發學生學習興趣，那這個學習平臺的使用就是成功的。

表4 學生認為UMU互動學習平臺的優勢（n=252）

表5 學生認為UMU學習互動平臺的劣勢（n=252）

3 討論

3.1 UMU互動學習平臺的使用有助于教師把握學生學習情況，提高教學質量

UMU互動學習平臺的課前預習、課中互動、課后知識鞏固、采集數據等環節有助于教師監督學生學習，提高學生學習主動性、自控力和自律性。課后問卷調查可以讓教師及時了解授課效果，便于改進教學模式、提高教學質量。

3.2 UMU互動學習平臺的使用有助于激發學生學習興趣，提高學生自學能力

隨著智能手機的普及，手機已經成為學生日常生活不可缺少的一部分。作為互聯網“原住民”的“00后”中職生身上帶有鮮明的時代特色，他們在互聯網上思想活躍，有想法、有主見，在課堂上卻沉默寡言、心不在焉，禁止學生在課堂上使用手機是不可能的，只有采取相應對策，引導學生合理使用手機學習才是上策[5]。UMU互動學習平臺是一個基于手機微信功能的學習平臺，相對于利用書本學習和傳統課堂教學，學生對UMU互動學習平臺的接受度更高。學生可以通過手機登錄UMU互動學習平臺進行課前預習、課堂互動、課后復習，在玩手機的過程中完成學習，從而激發學習興趣，培養自學能力。

3.3 不足之處

UMU互動學習平臺顛覆了傳統教學理念，促進了教與學的結合。但是該軟件在應用過程中也暴露出一些不足之處，主要表現為：（1）應用環境的局限性。UMU互動學習平臺需要在網絡環境下運行。若要進行課堂互動，則需要連接網絡，這就需要學校在教學硬件上加大投入。利用手機登錄UMU互動學習平臺需要消耗數據流量，對于沒有收入的學生而言，是一筆不小的開銷。（2）平臺功能的局限性。在UMU互動學習平臺上傳PPT，只能采取網頁形式，考試和問卷調查也只能用客觀題，而這些都需要其他軟件平臺的支持。

4 結語

操作簡便、功能多樣、體驗感良好的學習平臺為中職生學習藥物學提供了一條新途徑，為促進師生交流互動搭建了良好平臺。網絡時代，UMU互動學習平臺的使用激發了學生學習藥理學知識的興趣，但是，UMU互動學習平臺也不是十全十美的，需要網絡支持，因此在應用時應綜合考慮，以教學需要為前提，選擇適合的功能，不喧賓奪主，從而提高教學效率。