基于UbD理念促進深度學習的教學設計

馮超 馬綠茵

摘? ?要：基UbD（Understanding By Design）理念倡導逆向設計的方法，以教學預期目標為設計的起始，先預設評估標準，再設計學習活動，使學生真正理解他們所要學習的知識，并通過把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中，達成深度學習。本文以“大氣壓強”教學設計為例，闡述基于UbD理念的逆向設計，以始為終，從學習結果開始逆向教學設計，設計聚焦提升學生探究能力和學習遷移能力，以期促進學生從淺層學習走向深度學習的轉變。

關鍵詞：大氣壓強;UbD理念;逆向設計;深度學習

1? 傳統教學設計導致淺層學習

大氣壓強是初中物理核心內容之一，大氣壓強雖與人們日常生活緊密相連，但大氣壓強在現實中很難直接感受到。所以對八年級學生來說理解大氣壓強有一定的難度。根據以往與學生交流發現，學生會有較多的困惑。比如：大氣壓強真的有嗎？既然大氣壓強那么大，我在大氣中怎么沒有感受到？在測驗中發現判斷大氣壓強存在和托里拆利實驗的分析題目出錯率也很高。學生基本靠機械記住課堂上的知識點，但未能主動進行知識建構和知識遷移，也不能靈活運用大氣壓強知識分析實際問題。很大原因在于教師教學設計未能促進學生的深度學習，未能促進學生對大氣壓強知識的真正理解。

2? UbD理念下教學設計

UbD是指“通過設計來理解”的教學設計框架，由美國當代著名課程改革專家格蘭特·威金斯等創立，其核心特征就是“逆向設計”，即先確定課程或單元目標（目的地），確定評價標準（里程碑），再據此設計課程和活動 （到達路徑） [ 1 ]。下面以“大氣壓強”的教學設計為例進行分析。

2.1? 基于課程標準確定學習目標及核心概念與關鍵問題

課程標準中“大氣壓強”的學習要求為：知道大氣壓強及其與人類生活的關系。據此確定具體學習目標如下：觀察與大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是客觀存在的。理解托里拆利測量大氣壓強的方法。能運用大氣壓強知識解釋有關現象。

UbD教學設計框架分三個階段來進行設計，其中第一階段是基于預期的學生學習結果來設立單元學習目標，而不是傳統教學設計中基于課本內容和要求來確定學習目標。在目標設計中，教師首先要確定一個大目標，再圍繞大目標設計出可供學生探索學習的基本問題 [ 2 ]。在本節課時的具體運用中，基于大氣壓強的知識圍繞大氣壓強的存在、大氣壓強測量及大氣壓強的運用三方面展開。確定了如下的大目標和基本問題，如表1。

2.2? 確立能證明實現了學習大目標的證據和標準

基于三個基本問題，設計學習評價方案。評價的目的是為了更好促進學生的學習，評價貫穿在整個教學活動的全過程中，幫助學生完成學習的目標。

（1）對于理解的非正式檢查，評估學生知識建構情況。學生完成覆杯實驗、鐵桶壓扁實驗、抽氣泵抽走裝入棉被的收納袋中空氣后逐漸壓癟實驗四個實驗，并分析大氣壓強是如何起作用的。教師觀察學生操作和分析的表現情況評估學生知識建構情況。

（2）真實性表現任務評估學生的批判性思維和知識的遷移運用。結合學生能否在設計出測量大氣壓強的方案，能否測量出具體值，能否分析誤差來源，能否對托里拆利中的問題進行分析來評估學生批判性思維。觀察學生回答用吸管吸飲料、吸盤掛鉤掛生活用品，抽水機等例子是如何利用大氣壓強的發言評估知識運用情況。本課時設計作業為：學生在家自制氣壓計，并記錄從深圳市蓮花山山下到山頂的氣壓變化，并記錄設計方案、結果及原理。教師通過學生提交的文本材料也可以較好評估學生運用知識解決問題的能力。

（3）大氣壓強課堂小測如圖1所示，通過學生的答對情況來評估掌握情況。

2.3? 目標導向設計課程與活動，實現深度學習

以目標導向及三個基本問題來設計學生學習的任務和活動，教師靈活運用各種教學方法，通過動手體驗為主來達成促進學生深度學習目標。

（1）體驗與感悟中構建知識

通過利用“陰陽壺”魔術實驗，從同一個壺中倒出兩種不一樣飲料的實驗引起學生興趣。教師簡單介紹科學史上馬德堡半球的故事，學生用手中塑料吸盤模擬大氣壓強存在實驗并利用真空罩進行驗證。最后提供三組實驗讓學生體驗大氣壓強存在，并感受大氣壓強是如何產生作用的。具體設計見表2。

（2）科學探究促進形成批判性思維

科學探究是物理學科核心素養之一，也是學習物理的重要方式。學生利用玻璃板和吸盤測出大氣壓強，但是會發現不同組的結果差異較大。引發學生深度思考，談論這個方案的缺陷。老師適時介紹托里拆利測量大氣壓強的思路。具體設計見表3。

（3）有效知識遷移與問題解決

學生嘗試將所學知識遷移到新的情境中（見表4），去解決未知問題，最終實現知識的遷移運用。

3? 總結

UbD采用逆向設計來促進深度學習，并給出了基本的設計框架。相比各種較為宏大的進行深度學習模型，這種以逆向設計促進理解來實現深度學習，對于一線教師進行學習設計、目標設計和評價設計，具有良好的指導性，能較好的讓深度學習在教學實踐中落地。

參考文獻：

[1]方兆玉.為什么世界各地的教育者都說自己是“UBD人”[J].上海教育，2018（14）：28-32.

[2]趙鑫鳳.UBD第一階段：設計大目標和基本問題[J].上海教育，2018（14）：35-37.