改變

有人說，教育意味著改變，教育可以改變未來。我們提出“心中有他人”的校訓，意在倡導師生從心出發，設身處地為他人著想，進而激發生命自覺，促進自我改變。也有人說，文化是一個個故事。講述故事，就是講述生命的意義，闡發文化的價值。

“小霍金”來了

2017年暑假將近結束的一個上午，一位中年婦女走進了我的辦公室，說她即將上二年級的孩子由于原來就讀的學校搬遷到更遠的地方，上學不方便，而她的房子就買在我們學校附近，問我能不能收下她的孩子。她說孩子患有先天性肌肉萎縮癥，導致孩子不能行走，手臂也不能抬起，連輪椅也不能坐，但可以用帶子束縛在輪椅靠背上。人家都喊她的兒子“小霍金”。我一聽，心想：這恐怕不可以吧！孩子顯然生活不能自理，應該握筆都很困難。她一眼就看出了我的擔心和猶豫，說：“校長請放心，孩子外公來陪讀，一切活動自理，絕不給學校、老師添麻煩?！彼€告訴我孩子從出生到求學一路坎坷，遭到很多白眼，遇到很多阻礙。她很坦然，也很淡定，說之前已經來學校幾趟了，招生組說收不下，今天也只是來試試，收不收，都不怨我們。

惻隱之心，人皆有之，更何況我們學校提倡“以仁立人、仁者愛人”，最終實現“心中有他人”。這個家長不就是在反反復復向我們承諾，時時處處替我們著想嗎？直覺告訴我，破例也要收下這個孩子。我們立即召開會議商量。這學期剛好二年級來了一個因車禍而殘疾的孩子，為此，我們在一樓（二年級其他班級都在二樓以上）設了一個“愛心班級”，不正好可以把“小霍金”也放在這個班嗎？但轉念一想，“愛心班級”是第一次設立，班里已經有了一位殘疾兒童，如果再增加一位殘疾兒童，會不會給班主任和任課老師增加太多工作量？老師們一下子能接受嗎？學校倡導“心中有他人”，心中有兒童的同時心中也要有老師啊。有人建議可以召開班主任大會，看看有沒有班主任主動接收這個孩子。

當天中午，我們召集全體教職員工開會，邀請“小霍金”的家長跟大家見面，請她講述“小霍金”出生以來遇到的千種艱辛、萬般磨難。她說孩子一出生就出現異樣，一就診，晴空霹靂。該上幼兒園了，人家說：“不會走路，連爬都不會，不收！”孩子說：“媽媽，你放我下來，我能爬進去?！彼嬖V大家，當她推著孩子，別的孩子在后面追著喊“‘小霍金，來了！‘小霍金來了！……”的時候，她一點也不生氣，因為，她心中只有感激：感激一路上有好心人幫助;感激上天給了她兩個兒子，一個身體健康，一個頭腦聰明……故事還沒講完，已經有四五個班主任舉手示意，表示愿意接收。于是，學校就有了兩個“愛心班級”，都在一樓，靠在一起。

改變，就這么自然而然。在這件事上，我在改變，行政團隊在改變，班主任也在改變。“小霍金”來了，班集體更是發生著潛移默化的改變，孩子們處處替他人著想，助人為樂蔚然成風。

罷課風波

出差在外，突然收到微信，說二年級一個班家長集體宣布要罷課。原來，家長一致要求小佳退出班級，不然就罷課。

對于這個孩子我很熟悉。小佳本該讀四年級了，但因為身體原因，中間休學了兩年。復學后，他經常搞惡作?。和蝗焕_同學椅子，或在椅子上放圖釘，再不就推倒同學……每一次都幸虧老師發現及時，處理得當，才屢屢化險為夷，沒鬧出大事。為更好地幫助小佳，同時也為保證其他孩子的安全，學校和家長商量，讓他媽媽來陪讀。誰知陪讀并沒有解決問題，小佳媽媽不僅沒有息事寧人，反而一味地袒護自己的孩子，激化了與其他家長的矛盾。家長們在QQ群中不停“吐槽”，在其他網絡平臺也不斷發帖。盡管級部主任、班級任課教師進行了各種調停，但是罷課風波還是出現了。

于是，學校組織全體中層管理人員召開了緊急會議。經過商討，大家一致認為：一方面，誰也沒有權利把小佳趕出班級。不管小佳是否存在生理或心理問題，他都有享受義務教育的權利;同時，融合教育也是大趨勢，若家長不同意去特殊學校，小佳就必須隨班就讀。另一方面，必須保證班級其他孩子的安全，替廣大家長著想，讓他們安心把孩子送到學校讀書。于是學校分別成立了家長工作組和教師工作組，分頭開展工作。我們約談小佳父母，他們表示不再護短，跟其他家長友好相處。班主任、科任老師也主動承諾，勇挑重擔，愿意跟全班小朋友一起，全程陪讀，時刻相伴。對此，家長們將信將疑，一直持觀望態度。

第一天，班上只來了7個孩子。很多家長以為課上不起來了，但是老師們卻認真組織教學、開展活動。“7個孩子的課堂”一樣精彩，一張張上課的照片飄進了家長群中。第二天，教室里又增加了十多個孩子，小佳也沒有搞惡作劇。第三天，孩子們來了一大半。小佳不僅像“小尾巴”似的跟著老師，還能主動撿拾紙屑，安安靜靜地專心畫畫。班級內的點滴變化都在傳遞著一個信息：小佳可以隨班就讀，孩子們在班級里是安全的。功夫不負有心人，經過一個星期的努力，家長們終于被感動了，教室里再次座無虛席。

現在，這個班學生的家長們發生了改變，不再一味排斥，總是抱怨。老師也在改變，課間，不辭辛勞給予小佳格外關心、特別關注。小佳更在改變，每天都能畫出美麗的畫，課間他的笑容最燦爛。

倉鼠事件

那天，午餐時間接到報告，說六（4）班班長晨晨不見了。師生們慌作一團，到處尋找。這是怎么回事？原來，上午第三節語文課上，王老師正在全情投入地講課，突然發現晨晨右手放在桌子底下，不知在忙什么。王老師走近一看，嚇得魂飛魄散。原來，晨晨正在撫摸一只嘴唇粉紅的倉鼠！太不可思議了！一個女孩子，更何況還是班長，怎么可以有這種行為？想到晨晨開學以來的表現——上課隨便插話，坐姿自由散漫，平時優越感太強……王老師氣憤至極：這怎么可以？她讓晨晨站到教室外面，順手把倉鼠籠子也扔到她腳下。下課鈴響了，王老師又對晨晨說：“你不是喜歡倉鼠嗎？帶著它一起去吃飯吧！”晨晨再也受不了了，趁大家不注意，跑了出去……

后來，大家分工協作，找遍整個校園，最后發現她在教學樓的一間空教室里哭哭啼啼，十分委屈。孩子找到了，王老師心中一顆石頭終于落地。但她還是想不通：一個班長，怎么可以這樣？至少，應該成績優異，帶頭示范，是個乖孩子。班長也很不解：我只是不想讓倉鼠把頭伸出來，老師也不至于這樣生氣……

事后，我了解到，晨晨是個不錯的孩子，聰明伶俐，反應敏捷，成績優異。平時陽光自信，開朗大方，課堂上發言積極，組織能力強，在班上威信很高。很多老師都喜歡她，都讓她做小助手。王老師主動找到我，有一肚子委屈：回到辦公室，大家都說她做得不對，簡單粗暴，缺乏溝通，更不了解孩子;而晨晨又自尊心很強，吃軟不吃硬。但王老師認為，身為班長，應該有班長的樣子，應該以身作則，率先垂范，嚴格要求自己。再說，怎么可以把倉鼠帶進教室，還在課堂上玩耍？看著一臉委屈但又擔心、著急的王老師，我說：“看來，老師們說的不錯，你不了解孩子。若不是喜歡，她怎么會這樣做呢？你扔了她最愛的小生命，還讓她失去了尊嚴。當時，她沒有做出更激烈的舉動，已經是萬幸了！”聽我這么一說，王老師不禁大驚失色：“可是……她是班長，是好孩子……”好孩子怎么了？班長應該是什么樣子？我們有沒有站在她的角度看待問題？

成尚榮先生指出：“兒童就在我們面前。但是，我們并未真正認識他們，更未真正發現他們?！辈还苁钦垡淼奶焓?，還是心智健全的兒童，都需要我們從心出發，站在他們的立場，時時處處替他們著想;同時也要引導他們了解自己、理解別人，學會心中有他人。在教育的漫漫路途中，我們不斷回望，不斷反思，也在不斷改變：改變自己，改變家長，改變孩子，進而改變教育，改變未來。

（孟紀軍，句容市華陽實驗小學黨支部書記、校長，特級教師，212400）

責任編輯：楊孝如