分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究

【摘要】在我國的教育體系不斷完善的情況之下，傳統的初中英語課堂教學模式已經不能滿足學生多樣化與個性化的學習需求。基于此，初中教師必須要以客觀、全面的眼光來看待當下的英語教學問題。結合學生的綜合素質和學習需求對實際的教學內容進行有效的優化整合，并在課堂教學過程中引入全新的分層教學理論。這樣不僅能夠更好地兼顧班級當中不同層次的學生，同時也能夠確保初中英語教學的整體效果能夠得到全面的提升。

【關鍵詞】分層教學理論;初中英語;教學策略;影響研究

【作者簡介】于紅亮（1975.04-），漢族，男，江蘇揚州人，揚州市江都區育才中學，高級教師，英語教育，本科，研究方向：初中英語教學與研究。

一、初中英語教學中的分層教學理論與教學影響

分層教學理論提倡將學生作為整個教學中心，充分地根據學生的各方面學習情況和發展情況來進行課堂教學方案設計。遵循因材施教、因人制宜的原則，為學生預留足夠的交流討論空間，引導學生從不同的層次和角度入手來進行英語學習和探究。也可以在充分了解學生的英語學習問題之后，參考一些先進的分層教學案例和經驗，結合本班學生具體情況來選擇高效、快捷的教學方式，引導學生進行多樣化和個性化的英語課堂學習。在更好地滿足學生的多樣化和個性的需求的情況之下，盡可能為學生提供更加良好的初中英語課堂教學體驗。

但在實際教學中，受到以往的教學觀念和教學思想的影響，大部分教師習慣于根據自身的經驗來開展英語教學，引導學生對相關的單詞、語法等知識點進行死記硬背。這樣一刀切的教學模式會使學生對英語產生較為嚴重的抵觸和厭倦。而在引入分層教學之后，教師可以根據學生的興趣來進行教學內容的整合與劃分，引導不同層次的學生從自身感興趣的方面入手來進行學習，并為學生提供具有趣味性和針對性的教學指導。在此學生快速掌握相關的英語知識點的同時，使學生更好地感受到英語學習的魅力和內涵。另外，教師還可以在將學生劃分為不同層次之后，結合實際的英語教學目標為學生營造較為良好的英語學習氛圍。對以往的英語單詞、語法、閱讀教學模式進行有效的調整，根據學生層次來進行教學內容的規劃，引導學生由淺入深、由易到難地進行英語學習和練習。這樣不僅能夠打破傳統的初中英語教學的局限和弊端，同時也能夠促使學生形成完善的英語知識體系和思維體系。

二、在初中英語教學中全面應用分層教學理論的有效措施

1.確定學生層次和分層目標。在開展英語課程教學之前，教師需要對以往的課程教學經驗進行全面的總結，采取科學的方式和學生進行溝通交流，或根據分層教學理論來開展一系列的調查問卷或者課堂測試，引導學生提出一些對傳統英語課堂教學的意見和看法，綜合地對相關的數據進行整理，以此為參考進行學生層次的劃分。A層次學生英語學習主動性和積極性較高，自身具有一定的英語學習基礎和學習能力。B層次學生能夠掌握基礎性的知識，但自身的學習能力和語用水平的有待提升。C層次學生的英語基礎十分薄弱，本身缺乏英語學習動機，對新事物和英語知識的接受能力相對較低，且存在一定懼學和厭學情緒。

然后，教師再根據學生的層次來制定與之相匹配的課堂教學目標，有針對性地引導基礎薄弱的學生進行英語單詞、短語的學習。對于英語綜合能力一般的學生，可以適當地調整教學目標的難度，引導學生不斷進行英語閱讀和練習。而對于英語成績和學習能力較好的學生，可在現有基礎上提升教學難度，引導學生進行拓展閱讀和寫作練習。

2.引進多樣分層課堂教學方法。教師必須要轉變傳統的“優生優待”的課堂教學模式，在綜合考慮不同層次學生的學習需求之后，有針對性地引入具有較強指導性和科學性的分層教學方式。針對C層次學生，教師可以在課堂當中利用幻燈片或者PPT課件來引導學生進行學習;針對B層次學生，可以為學生構建與教學水平相適應的情境，引導學生在此氛圍之下不斷進行探討研究;針對A層次學生，可以提出一些與課堂內容相關的話題，讓學生從不同的層次入手來進行討論，鼓勵學生不斷進行拓展閱讀和深入探究。在這一過程中，可根據課堂教學反饋情況來進行教學方式的調整，采取有效的措施解決不同層次學生學習過程當中存在的問題，并根據課程教學目標和教學標準來對學生進行相應的指導和輔導。

例如，在進行“7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town”的教學過程中，老師可以在課前制作電子教學卡片，引導C層次的學生認知mine， pizza， local， subways， famous， postcards， paintings， hotels等單詞，利用生動的圖案來全面激發學生的學習興趣，讓學生根據英語錄音來進行單詞朗讀和拼寫練習，并設置word challenge， phrase challenge。針對B層次的學生，教師可以利用電子教案引導學生進一步開展語法和句子的學習，為學生構建“Welcome to Sunshine Town”的場景，引導學生參考自己的英語學習經驗進行閱讀。對學生進行有效的指導和引導，使學生能夠更好地掌握閱讀方法和交流方式，并通過sentence making contest， reading question and answer來檢驗學生的學習成果。針對A層次學生，可在學生掌握了上述的知識之后創設“I have a friend coming to see me.”的語境，引導學生以此為切入點來進行對話練習。也可以為學生設置“Welcome to （city name）”的話題，讓學生自主選擇自己喜歡的城市，如Shanghai， Suzhou， Beijing等，通過閱讀文章或者上網查詢的方式來了解一些與這些城市有關的資料。如，在進行Welcome to Beijing的介紹過程中，學生可以用英語描述Beijing National Stadium、Palace Museum、 Beijing Roast Duck等，也可以讓學生參考材料來進行實際的英語寫作練習。

3.構建全新的分層評價標準。在將分層教學理論引入到實際的初中英語教學過程中之后，以往的統一式評價標準往往難以滿足不同層次學生的考核要求。在此情況之下，教師就需要充分考慮學生之間的個體差異，為學生制定具有較高針對性和適應性的全新評價標準。嚴格地對學生的作業進行批改，提出作業過程當中存在的問題，為學生的自我完善和后續學習提供有力的依據。也可以在完成每一單元教學之后，為學生安排針對性的單元測試，詳細對學生的考試情況進行記錄。學期末，系統地對學生的能力提升情況和學習過程進行評估和考核。此外，教師還可以讓學生定期進行自評，或讓小組成員進行互評，也可以引導小組與小組之間的成員進行多元性評價，將相關的評價結果記錄在評價表中，再由教師對學生的評價數據進行全面的統計。將不同形式的評價結果進行對比之后，對現有的英語分數比較標準進行不斷的完善。另外，教師需要將學生的課堂參與度、日常表現、作業完成情況、興趣特長、英語活動參與情況、課外實踐活動表現等納入整體的考核評價體系當中，根據不同的情況制定科學的評價細則。以公平公正的姿態對待每一個學生，為學生提供具有較強指導性和引導性的意見，引導學生利用各種有效途徑和方式來提升自身的英語綜合水平。

三、結束語

在課堂中，教師如果繼續采取過去傳統課堂“一刀切”的教學模式，對所有學生都采取同樣的教學方法，顯然不能滿足不同學生對學習的需求。綜上所述，在開展實際的初中英語分層教學過程中，教師必須要樹立全新的生本教育理念，以學生的英語核心能力培養為主要依據，科學合理地進行分層課堂教學目標的設計，并結合課堂教學進度來制定具有較高針對性和執行性的課程教學方案，以此為導向來引導學生進行英語學習和實踐練習。與此同時，教師還必須要充分掌握英語教學的重點和難點，結合學生的層次特性來構建分層教學情境，利用多樣化的教學方式來引導學生進行相關的學習。也可以在考慮學生的學習進度和理解能力之后，有針對性地開展一系列的分層合作探究學習任務，并用全新的標準來對學生進行評價和引導。這樣不僅能夠全面提升學生的學習主體性和主動性，同時也能夠為分層教學理論在初中英語教學過程中的全面應用奠定良好基礎。

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