分析BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)護(hù)生通用能力中的應(yīng)用研究

王春瑩 徐春苗 孫晶 馬月仙 孫蘭春

摘? ?要：目的 分析BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)護(hù)生通用能力的應(yīng)用效果。方法 將齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2017年9月接收的2017級護(hù)理本科三個班級護(hù)生共計161人作為研究對象，分別施以理論課和見習(xí)課，理論課利用傳統(tǒng)方式對護(hù)生進(jìn)行教學(xué)，見習(xí)課利用BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計方式對護(hù)生施以教學(xué)，比較護(hù)生不同課程后其通用能力情況。? ? ? ? ? ?結(jié)果 161例護(hù)生在見習(xí)課后優(yōu)秀達(dá)標(biāo)率為26.1%，良好達(dá)標(biāo)率為42.2%，其數(shù)據(jù)均優(yōu)于理論課后，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（X2=6.9585，P=0.0008;X2=5.3900，P=0.0203）。結(jié)論 應(yīng)用BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計教學(xué)方式對護(hù)生進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)護(hù)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)與提高護(hù)生通用能力具有積極意義，為護(hù)生日后工作實踐打下夯實的基礎(chǔ)，值得大力推薦。

關(guān)鍵詞：BTEC? 案例式課業(yè)設(shè)計? 教學(xué)? 護(hù)生? 通用能力

BTEC全稱為Business Technology & Education Council，是英國規(guī)模最大的學(xué)歷與職業(yè)資格考試頒證機(jī)構(gòu)[1]。我國1998年首次在職業(yè)教育課程中引入英國BTEC課程，其教學(xué)理念與模式關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及溝通能力的培養(yǎng)，隨著科學(xué)技術(shù)與教育事業(yè)的發(fā)展，BTEC理念正逐步深入不同學(xué)科的教學(xué)中[2]。內(nèi)科護(hù)理具有一定特殊性，護(hù)生在對患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)時需要具備專業(yè)的素養(yǎng)和通用能力，因此本研究選擇2017級護(hù)理本科護(hù)生161人作為研究對象，針對BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)護(hù)生通用能力的應(yīng)用效果予以分析，現(xiàn)報道如下。

1? 資料和方法

1.1 資料

將齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2017年9月接收的2017級護(hù)理本科3個班級共計161人作為研究對象，其中，男生21例，女生140例，年齡21～23歲，平均年齡（21.09±1.24）歲;所有護(hù)生均清楚本研究的目的與方法，自愿參加研究;其理論課與見習(xí)課均由同一組教師團(tuán)隊進(jìn)行授課與考核。

1.2 方法

理論課利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，主要方法為：根據(jù)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》大綱將課本中的重點內(nèi)容和案例直接教授給護(hù)生，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一講解，課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)[3]。

見習(xí)課利用BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計方式對護(hù)生施以教學(xué)，主要方法為：（1）成立課業(yè)設(shè)計小組。根據(jù)見習(xí)大綱的要求進(jìn)行案例式課業(yè)設(shè)計，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，結(jié)合BTEC理念與通用能力，將教學(xué)大綱中涉及的各項能力作為課業(yè)內(nèi)容的目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握各項內(nèi)容，證明自身的能力。（2）課程設(shè)計。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)活動中處于主動的位置，通過不同的活動與技能鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力以及對問題的解決能力;同時，教師在對護(hù)生進(jìn)行授課前將BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計內(nèi)容發(fā)放給護(hù)生，其課業(yè)內(nèi)容主要涉及心功能不全和心肌梗死兩方面，護(hù)生根據(jù)自己感興趣內(nèi)容自行分組，每組由6～7名護(hù)生組成。（3）能力考核。學(xué)生進(jìn)行課業(yè)制作將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、合作能力以及創(chuàng)新思維，組織教學(xué)團(tuán)隊中成員作為評估員對學(xué)生通用能力進(jìn)行考核，嚴(yán)格對教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)行審核與評價。

1.3 評價指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)

比較護(hù)生在不同授課結(jié)束后其通用能力的變化，其中通用能力利用通用能力評價表進(jìn)行評估，主要分為合格標(biāo)準(zhǔn)、良好標(biāo)準(zhǔn)以及優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，其中合格標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生具備專業(yè)理論知識和實踐操作能力;良好標(biāo)準(zhǔn)為在合格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上能夠給進(jìn)行自我分析與提出建議，具備一定的通用能力;優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為在良好標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上能夠良好的應(yīng)用專業(yè)能力與通用能力完成目標(biāo)，并具備一定的創(chuàng)造性和評判性思維。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

在研究完成后，詳細(xì)將護(hù)生理論課與見習(xí)課涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)予以處理和分析，其中，百分比為計數(shù)資料，對比分析后需利用2檢驗，“”為計量資料，對比分析后需利用t檢驗，當(dāng)最終檢驗結(jié)果P<0.05時，表示進(jìn)行對比的相關(guān)數(shù)據(jù)之間具有顯著差異，具備統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

護(hù)生在見習(xí)課后其優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率與良好標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率均明顯優(yōu)于理論課后的數(shù)據(jù)，差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。詳見表1。

3? 討論

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，其效率化與多樣化的水平不斷提高，護(hù)生具備通用能力不僅便于個人角色的適應(yīng)和職業(yè)的轉(zhuǎn)換，更能夠在職業(yè)活動中處于主導(dǎo)地位，對其職業(yè)生涯的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在護(hù)理教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，進(jìn)行單一的課本教授，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計充分尊重護(hù)生的主觀能動性，將通用能力培養(yǎng)作為出發(fā)點，注重對護(hù)生綜合分析能力提高;同時，BTEC理念將課業(yè)設(shè)計與實際問題相結(jié)合，每個課業(yè)設(shè)計均為提供學(xué)生完成課業(yè)的背景線索，并結(jié)合相應(yīng)的案例使學(xué)生能夠掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)，輔之教師的耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇適合的課題，增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考和集體協(xié)作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決某一具體問題的能力，有利于培養(yǎng)護(hù)生正確的管理理念、溝通能力以及協(xié)作精神[4]。

綜上，應(yīng)用BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計教學(xué)方式對護(hù)生進(jìn)行教學(xué)，可以提高護(hù)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)與提高護(hù)生通用能力具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 顏琬華，趙曉敏，喬昌秀，等.通用能力培養(yǎng)在《護(hù)理人際溝通》課程教學(xué)中的探討與實踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（11）：12-14.

[2] 李娟.案例分析+情景模擬教學(xué)法在急診科護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用和體會[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2016，54（22）：134-136，140.

[3] 馮希源，周琦.BTEC教育項目對《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程培養(yǎng)護(hù)生通用能力的啟示[J].全科護(hù)理，2016，14（28）：2999-3000.

[4] 孫雪蓮，張娜芹，梁瀟.視頻案例聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在急診實習(xí)護(hù)生中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報，2018，25（23）：1-4.