高中英語寫作質(zhì)量提升的策略探析

【摘要】隨著新課改的推行，高中英語課堂上學(xué)生寫作能力的培育和寫作質(zhì)量的提升方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)形成個(gè)性化寫作技巧、提升全方位思維能力成為教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過施行增加課時(shí)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)生活情境、共享寫作成果等全新教學(xué)手段，有助于優(yōu)化學(xué)生寫作方式，進(jìn)而彰顯高中英語課堂的時(shí)代性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作方法;教學(xué)策略

【作者簡介】楊舒，咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在高中英語課堂上，教師所開展的一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從教學(xué)目的和教學(xué)本質(zhì)上來講，不單純是為了英語語言知識(shí)的傳輸和學(xué)生閱讀理解能力的提升，更是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和表達(dá)方式，開展創(chuàng)作和交際活動(dòng)。隨著新課程改革的深入推行，英語寫作能力的提升逐漸成為教師教學(xué)的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生寫作能力的提升作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑。基于此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增加寫作教學(xué)的比重，將寫作教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要前提，在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生基于某一寫作話題進(jìn)行思考與聯(lián)想，清晰化寫作思路。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活和英語文章的閱讀過程中進(jìn)行寫作素材的積累，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)前的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而提升其寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、增加課時(shí)設(shè)置，鞏固基礎(chǔ)語言知識(shí)

對(duì)于高中英語教學(xué)而言，優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生寫作能力和水平的前提是幫助學(xué)生鞏固自身英語基礎(chǔ)。只有擁有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，具備了較為堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，才能夠完成新舊知識(shí)的靈活運(yùn)用，并形成寫作過程中的個(gè)性化技巧。然而，在當(dāng)前的高中英語課堂上，專門用于寫作教學(xué)和學(xué)生練筆的時(shí)間較少，大部分教學(xué)時(shí)間依舊被學(xué)生記憶單詞、完成閱讀理解相關(guān)題目所占據(jù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)增加寫作教學(xué)課程的課時(shí)設(shè)置，在寫作課堂上隨時(shí)對(duì)學(xué)生單詞、語法、句型運(yùn)用等基本能力進(jìn)行考察，幫助學(xué)生明確自身在英語語言基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)，促使學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)采取更具有實(shí)用性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生對(duì)教學(xué)情況和教學(xué)成果的掌握更加真實(shí)有效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

為了使學(xué)生的英語寫作言之有物，呈現(xiàn)出以小見大的寫作風(fēng)格，在寫作教學(xué)過程中，教師便需要結(jié)合生活實(shí)際，激起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷和基于經(jīng)歷產(chǎn)生的聯(lián)想和感慨進(jìn)行回憶，在發(fā)散思維的過程中捕捉寫作靈感。基于此，教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，緩解和放松學(xué)生的心理，讓學(xué)生在熟悉的生活情境完成思考、交流、探索，積累收獲語言素材，構(gòu)建寫作思路的工作。這一形式對(duì)學(xué)生寫作思維的建構(gòu)具有積極意義。

例如，在學(xué)習(xí)“Body Language”教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生出示一些常見的肢體動(dòng)作的照片，如交警指揮時(shí)的動(dòng)作和聾啞人交流時(shí)的手勢，引導(dǎo)學(xué)生思考這些手勢和動(dòng)作所表達(dá)的含義。其次，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“詢問路線”的生活情境，如“ How to go to the university？”。引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，將口語表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合，告知對(duì)方具體的路線和行走方式，促使學(xué)生在對(duì)話中了解相應(yīng)的寫作方法。最后，教師可以讓學(xué)生圍繞對(duì)話進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，完成一份課堂練筆。學(xué)生通過切身體驗(yàn)，在思維、分析、總結(jié)中形成完整的寫作思路和語言建構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、共享寫作成果，交流借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)

寫作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過大量寫作練習(xí)總結(jié)形成的具有個(gè)性化色彩的寫作方式和心得體會(huì)。基于班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生寫作水平和學(xué)習(xí)層次各有差別，所呈現(xiàn)出的寫作成果有優(yōu)劣之分，對(duì)于寫作框架構(gòu)建的方式和應(yīng)用到的寫作技巧具有不同層面和角度的認(rèn)識(shí)。因此，如何使寫作教學(xué)成果在班級(jí)內(nèi)部得以共享，使具有可操作性的經(jīng)驗(yàn)得以被更多學(xué)生所接受和理解，便成為教師在寫作教學(xué)過程中需要深入思考的問題。

若教師在課堂上以“Healthy lifestyle”為話題組織學(xué)生寫作，那么，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作完成后，教師可在課堂上先組織學(xué)生以小組為單位分享所寫文章，每位學(xué)生以所寫文章為依據(jù)進(jìn)行寫作思路構(gòu)架、寫作理念、寫作亮點(diǎn)，所應(yīng)用重點(diǎn)句型和創(chuàng)新性表達(dá)等方面的成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流。在完成合作交流學(xué)習(xí)后，教師可要求每位小組推選出一篇公認(rèn)的最為完整的表達(dá)最具特色的作文在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，組織其他學(xué)生進(jìn)行傳閱和學(xué)習(xí)，使得先進(jìn)的寫作經(jīng)驗(yàn)得以被學(xué)生們所學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高班級(jí)整體寫作教學(xué)成果。

綜上所述，增加課時(shí)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)生活情境、共享寫作成果等方式是高中英語寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與素養(yǎng)的有效方法，有助于教師深入挖掘?qū)懽髦械闹仉y點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、多角度看待問題的意識(shí)。教師如能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在寫作過程中仔細(xì)思考、靈活運(yùn)用已具備的語言知識(shí)、發(fā)散思維，便可提升學(xué)生英文素養(yǎng)，使其的英語寫作水平和能力得到質(zhì)的飛躍。

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