探究小學語文教學中小組合作學習的策略

梁彩容

摘 要：在現代語文教學中，小組合作的教學的方式，相較于傳統的“一對多”教學占據優勢。基于此，本文提出了小組合作自主學習、討論習題以及討論作文的教學途徑，旨在合理的運用小組合作教學模式，立足于教材，將小組合作學習有效的運用到日常的課堂教學活動中去，切實提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;合作學習;課堂教學

引言

隨著小學語文教學改革的深入，提升學生的綜合素質已成為教育界所關注的焦點。小組合作教學是順應大潮流下產生的一種嶄新的教學方式，對提高學生的學習主動性，有積極的促進作用。本文將以從小組合作學習優勢為切入點，尋求小組合作學習與小學語文教學的融合點。

一、運用小組合作自主學習，提高學生的學習興趣

在小學語文的教學階段中，課后家庭作業是學生們日常需要面對的重要環節，教師需要通過家庭作業作為溫習課程教學的橋梁。適宜的、科學的掌握方法，有效的合理的布置家庭作業，是每一個小學語文教師所必須面對的問題。運用小組合作來讓學生自主學習，立足班級實際教學現狀，搭建合作學習模式，不僅能夠使學生學習的熱情得到高漲，還能提高學生的學習效率。正如陶行知教育理念中所說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”教師可以將班里的學生分成不同的學習小組，每天規定一個作業的主題，再讓小組的組長給組員布置作業。規避教師布置作業的單一性，讓學生自己從課文搜索知識，針對自身的不足進行補充。例如：教師教授完課文《一株紫丁香》之后，就可以規定今天晚上作業的主題：每個小組中的成員根據課文創作與課文中的生字相關的題目。例如：找出課文《一株紫丁香》中所有的動詞，并抄寫兩遍，或者根據課文內容出一道與生字相關的填空題。在小學語文的學習中，詞匯是重中之重，而小組成員自行布置題目會讓學生對詞匯學習產生濃厚的興趣。作業完成后，小組成員之間也可以互相修改作業，相互講解題目。通過這樣的小組合作的方式，提高學生的參與感，這對學生學習小學語文是非常有利。

二、運用小組合作討論習題，增強學生的解答能力

在小學語文教學中如何教學生作“閱讀題”，始終是一個小學語文教學的一個重點。但是，由于一些學生思維能力不集中或者較差，教師在課堂上講閱讀理解題時，課堂上可能會出現某些學生跟不上老師的講課思路而走神的情況。正如陶行知理念所言，教師在教學時要根據學生的特性進行施教對于部分閱讀理解能力較差的學生，教師可以采取小組討論習題的方式，來增強他的理解能力，讓學生跟上教師講解，閱讀理解題的思路。例如：教師在講授課文《火燒云》的時候，就可以讓學生通過小組合作的方式來探討與課文相關的一些習題，從而培養學生解答閱讀理解題的能力。教師可以在黑板上板書問題：本文描寫了火燒云變化的哪兩個過程，重點描述的是哪個過程？板書完問題后，教師可以讓學生通過小組合作先對這個問題展開討論，小組中理解能力較強的學生，很快就能從課文中找到答案，而理解能力較差的學生，可能連問題的切入點都找不到。此時，小組合作討論習題的優勢就充分顯現出來了，在同一個小組中，理解能力較強的學生可以給理解能力較差的學生解說他的解題思路，通過這樣的小組合作學習的方式，理解能力較差的學生也能學會如何從課文中去尋找答案。在小組討論完習題之后，教師再對這個問題進行進一步的講解，這樣方面可以讓學生們明白自己的思路是否正確，另一方面可以加深學生對這道題的理解。長期運用小組合作討論習題，會讓學生形成做閱讀理解題的思路，在考試中做閱讀理解題時，學生就能夠準確快速地從短文中鎖定答案。

三、運用小組合作討論作文，拓寬學生的寫作思路

在小學語文的教學中，教師也應該對學生寫作能力的培養加以重視。由于對生活的感知較少，學生在看到一個作文題目時，腦海中往往沒有靈感，不知道從哪里下筆。部分學生可能有一點寫作的思路，可是他們的思路往往比較淺顯，不容易寫出精彩絕倫的作品。正如陶行知理念中所說：“教育來源于生活，教育要依靠生活，改造生活。”作文素材也同樣來源于生活，教師應該教導學生從生活中的細節尋求切入點，再進行寫作，通過小組合作來討論作文的寫法以及生活中的作文素材，可以使學生的寫作思路更加寬泛，讓寫作不再成為一個大難題。例如：教師在布置作文題目時，就可以選擇生活中的事物來訓練學生的寫作能力。教師可以布置作文題：“秋天”讓學生對他們所認識的秋天進行寫作，某些學生可能會用寥寥草草的幾句話就將他所認識的秋天描述完畢，他們會在作文中寫到：秋天樹葉子會掉光，秋天的風很大。而寫作能力較強的學生卻有寫不完的對秋天的描述，這樣的學生可能會在作文中寫到：秋天就是一個秋風急促、天空湛藍、候鳥南飛的季節，給閱卷教師以耳目一新的感覺。但是，通過小組合作就可以彌補這種差異，寫作能力弱的學生可以向寫作能力強的學生學習他們的寫作手法，素材積累經驗等，這樣，班級中學生整體的寫作能力都會得到提高。而學生們經過討論之后再進行寫作，寫作的切入點與段落的布局也會更加合理生動。經過長期的小組合作探討作文的寫作素材、寫作手法，學生的寫作文的水平、寫作想法也會隨之變化，寫作文不再成為學生的一道難題。

結論

總之，在素質教學的前提下，教師應該有效地引導學生通過小組合作來進行學習，使學生的學習積極性得到提高，本文通過對小組自主布置作業、小組討論習題、小組探討作文，尋求小學語文教學與小組合作的切入點。希望通過這樣的方式，能夠使學生學習的積極性與效率得到提高。

參考文獻

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