淺談文言文的教學策略

周玉華

[摘要]統編教材里文言類的文章不少，由于其以文言為載體，文中缺少口語表達，距離我們又比較遙遠，再加上艱澀難懂，導致教師難教，學生難學。教師如果能掌握一些教學策略，讓教與學相得益彰，問題就可以解決了。文言文需要讀會，需要讀懂，需要讀美。誦讀是解決問題的關鍵，靈活多變的教學方式是手段，拓展延伸是有效途徑。

[關鍵詞]文言文教學;讀書之境;形式之境;文本之境

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0002-02

文言文教學是小學語文教學的一部分，我們教師有必要去了解其文體特點，采用靈活多變的教學方式，讓學生喜歡上文言文。

一、創讀書之境

教師要為學生營造讀準文言文的氛圍，讓學生去感受文言文的音韻、節奏、停頓。古人云：“讀書百遍，其義自見?！比~圣陶說：“閱讀總是‘讀。出聲念誦固然是讀，不出聲也是讀，乃至于口舌絕不運動，只用眼睛在紙上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀。”讀的方式有很多，也需要講究方法：（1）初讀，要讀正確、讀流利;（2）再讀，釋義，結合已有的生活經驗，結合注釋來理解作品的內容;（3）大聲朗讀，一般情況下，對于文言文，應多指導學生讀出感情色彩，讀得朗朗上口，并熟讀成誦;（4）齊讀，在需要強調課文中的重點詞、重點句、重點段時采用，讓學生領略文言文音律的工整;（5）自由讀，領悟文言文的表達目的時，應指導學生自由讀;（6）個性化閱讀，這是文言文更高要求的朗誦，要在對內容有了更深的理解與把握之后，通過品味文言語言而把握誦讀的情感。

四年級學生只是初步接觸文言文，對文言文的結構還很生疏，也沒有停頓斷句的能力，要讓學生學好文言文，教師就要樹立“朗讀是第一位”的文言文教學觀，引導學生進行有效閱讀，只有通過讀，學生才能體會出文言文的意蘊。教師在教學中采用范讀、學生讀、領讀、指名讀、借助多音字讀、自由讀、男女生讀、齊讀等方式讓學生反復誦讀文言文，誦出文言的味道，誦出文言的感覺。不知不覺中，學生獲得了自己獨特的情感體驗，如“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”，感受到了文言文的語氣、語調、停頓，對文言文有了親切感。這樣，學生不僅對文言文有了初步的認識，朗讀文言文的能力也會得到進一步提升，為理解文言文做好了鋪墊。

二、設形式之境

教師要引領學生讀懂文言文，感受文言文的簡潔精練。葉圣陶主張：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！崩斫馕难晕牡膬群?，要教給學生方法。

教學《王戎不取道旁李》一課，教師可以采用這樣的策略：（1）如何理解？在注釋中理解詞句，在問題中理解詞句，在想象中理解詞句，在合作中弄懂詞句。教師先讓學生自由讀課文，并借助注釋嘗試著理解文言文語句。然后，教師通過指名說、小組合作說、我問你說的形成引領學生讀通、讀懂文言文，獲得語感。在這個過程中，教師出示圖片，讓學生了解“競走”的古今義;借助圖片、引用古代的詩句讓學生感悟“折枝”的內涵，理解文中三個“之”的內涵，并借助其中的一個“之”的講解，讓學生理解其他兩個“之”的內涵，降低學生理解文本的難度;學生有困惑，教師再相機指導，使學生在內容的領悟上和方法的運用上有所悟。（2）如何鞏固？再次用自己的話翻譯一遍，通過游戲的方式進行師生配合：一個讀原文，一個說翻譯。運用這樣的方法再次讓學生讀懂文言文，并通過補白的方式讓學生通過比較、小組合作等，交流解釋課文，互說課文的意思，互相幫助，互相補充，對難以理解的字詞句，側重于利用小組合作的力量來討論理解。在討論的基礎上，教師再適當點撥指導，通過指名說意思、師生配合說、同桌配合說、挑戰他人、檢查他人等方式，真正讓學生讀懂文言文。這樣，學生不僅理解了課文內容，理解了課文所蘊含的道理或寓意，更領悟到了文言文簡潔、精練的特點。

三、用文本之境

教師要在教學中打開學生想象的出口，讓學生領悟文言文的故事性。文本是重要的資源，挖掘文本資源，借助文本進行補白，能夠拓展學生想象的空間和思維的空間。陶行知要求科學地遵循教育和教學規律，適應時代和社會需要，建立一種與社會生活實際密切結合的新教育，借“已有的生活經驗印證新經驗”?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬徽n的教學中，教師在“人問之”這句話中，借助“人可能是誰？他會問什么？你是王戎，你怎么回答？”這些問題發散學生的思維，拓展學生想象的空間，能使文言文的內容更豐富，故事情節更精彩，能為學生的表演做好鋪墊，從而更豐富文本的故事性。同時，通過表演故事，并用采訪的形式進行拓展，還能進一步升華故事情節，讓學生的想象之門大開。

四、推學習之法

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼鼜娬{了熟讀背誦的重要性。學習文言文，首先要讓學生熟讀成誦?！锻跞植蝗〉琅岳睢分?，在掌握內容、理解主題后，教師先讓學生熟讀文言文，邊讀邊想象畫面，要讀出感情，讀出人物的語氣;然后，讓學生分角色表演，深人體會語言的意境，并用采訪的形式，采訪路人、王戎等，再次感悟文言文語言，升華主題：王戎的善于觀察、善于思考、聰明;在此基礎上，讓學生背誦這篇文言文，增加學生的積累。教師利用誦讀法、比較法、角色扮演法展開教學，充分調動了學生學習的積極性，在追求課堂教學創新的同時又輔助學生感受了文言文的情境，從而加深了學生對文本內容的理解和感悟，鍛煉了學生的口語能力，培養了學生的想象力與創造力，使文言文課堂散發出勃勃生機。葉圣陶在《如果我當老師》中說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這也就是我們常說的“授之以漁”，而非“授之以魚”。教師在學完文言文之后總結學習文言文的方法，并結合這個方法推薦學生學習《楊氏之子》《司馬光》等其他文言文，讓學生的所學得到進一步的深化，不僅能夠提高學生學習文言文的積極性，拓寬學生的視野，延伸學生的學習之路，提高學生的語文素養，更能讓學生懂得學習的方法，再學習此類文本時將如魚得水。學生的能力得到進一步提高，閱讀的通道也將進一步得到延伸。

五、架溝通的橋梁

陶行知說：從學生的語言發展的諸多矛盾看，讀寫能力的發展是小學生學習語文的主要矛盾，而促使讀寫能力發展的最重要的因素，一是讀寫結合，二是大量讀寫。在讀準、讀懂、讀美文言文的基礎上對其進行改寫，加進細致描寫場景的句子，改成一篇通俗易懂的白話文，這樣會使學生對文言文的內涵有更深刻的理解，還能鍛煉學生的想象力、寫作能力及語言表達能力，打通文言文和白話文之間的隧道。

例如，在教學《精衛填?！愤@篇文言文時，在理解了文本之后，教師指導學生進行改寫，可以加進東海波濤洶涌的情景和精衛艱難地銜西山的樹枝和石塊來往東海和西山之間的內容，加深學生對故事的理解。這樣，學生對精衛的執著精神也有了更深刻的認識。

當然，文言文教學也要尊重學生的自身感受，要結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多樣的教學方式，選取適合的教學策略，營造輕松愉快的教學氛圍，使學生樂學、會學，全面提高學生的語文素養。

（責編：劉宇帆）